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1、湖南省教育科学“十五”规划课题中小学教育科研模式创新研究方案株洲市教育科学研究所课题组内容提要针对当前中小学教育科研存在的种种弊端,创新中小学教育科研模式,增强教育科研的针对性和实效性,具有重大的现实意义。本课题以构建“以校为本的教育科研模式”作为科研模式创新的突破口，通过对学校教育科研的管理机制、组织方式、队伍建设、机构完善、成果转化、保障措施等的研究、探索与实践，使教育科研做到内容实在、联系实际、讲究实用、追求实效，提高教师的科研素质和专业化水平，提高学校的科研水平和办学质量。一、问题的提出 教育科研是广大教师借助相关教育理论，以有价值的教育现象为研究对象，运用相应的科研方法，进行有目的、
2、有计划的探索教育规律的创造性认识活动。随着教育改革的深化发展，教育科研已经走出高校和科研院所，走向中小学校，不再是专家教授的专利。中小学教师开始成为教育科研的主力军，“科研兴校、科研兴教”成为许多中小学的教育理念和实际行动。教育科研工作在提高学校教育质量和办学水平等方面都发挥着重要的作用，各级教育行政部门和广大中小学校都将教育科研作为必须抓好的一项常规工作。教育科研和德育工作、教学工作一样，已经成为当前教师的工作职责，学校逐渐将教育科研作为教师工作评价的重要内容。教师通过参与教育教学研究，学习到了许多新的教育理论，掌握了新的教育教学方法，提升了自己的教育理念，改进了自己的教育教学行为，综合素质
3、有了明显的提高。教育科研是新世纪培养“学习型、研究型、创新型”教师队伍的关键措施。但是，综观中小学的教育科研工作，在取得明显成绩的同时，仍然存在不少弊端。首先，许多教师仍然认为教育科研是中小学教师“高不可攀”的事情，将教育科研“神秘化”，不敢或不愿积极投身到教育科研工作中去，使得中小学教育科研仅仅是少数骨干教师或优秀教师的工作，影响到参与教育科研的广度。其次，一些人只注重和追求教育科研的表面形式，强调课题立项的级别和数量，不注重抓好科研的过程管理，使研究工作缺乏针对性，缺乏具体内容，无实质性的研究成果。第三，将教育科研简单化。有的学校将教育科研和日常教育工作等同起来，缺乏对学校问题的思考、论证
4、和研究，以常规工作代替科研工作，以工作计划代替研究计划，以工作总结代替研究报告，以工作成绩的简单堆积代替研究成果。最后，教育科研还存在弄虚作假、“泡沫化”的倾向。不注重实际操作，不深入调查研究，不进行科学归纳；搞重复研究，在成果上妄加水份，拼凑文章。中小学教育科研存在的诸多弊端，有错综复杂的原因，但最根本的，在于科研机制的不健全、科研运作模式的欠规范、欠科学。论文和课题追求“热点”、迎合上级和领导的口味；课题的选题仅仅从文件（指南）中寻找，不注重学校实际；科研的目的在于评职称和获奖；形成了一种“唯上、唯利”的科研机制，教育科研和教育教学实际严重脱节，教育科研实效性低。要改变这种状况，必须创新中
5、小学教育科研工作，探索和构建新的教育科研模式。二、课题的界定 创新中小学教育科研模式，是一件值得教育科研管理者和广大教师思考和探索的工作，具有很重要的现实意义。针对我市教育科研的现状，我们提出：通过积极探索并构建“以校为本的教育科研模式”，来实现中小学教育科研模式的创新。“以校为本”（校本）主要有三层含义。以改进学校工作，解决学校所面临的问题为指向（即“为了学校”）；学校自身的问题，要由学校人员即校长、教师、学生共同探讨、分析来解决（即“在学校中”）；从学校实际出发，各项工作都应该充分考虑学校的实际，挖掘学校潜力，利用学校资源，释放学校的生命活力（即“基于学校”）。 “以校为本的教育科研模式”
6、包含三层含义。第一层含义是：“教育科研必须以学校发展为本”，强调教育科研工作必须从学校实际出发，围绕学校工作中的重要问题，有针对性地开展教研工作，通过解决现实问题为学校发展服务。第二层含义是：“教育科研必须以教师发展为本”，必须确立教师在教育科研工作中的主体地位，让教师成为科研的主人，通过科研来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务。第三层含义是：“教育科研必须以学生发展为本”，教育是培养人、发展人的事业，教育科研要研究学生，遵循学生的身心发展规律，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲求实效性，反对形式主义。从结构上说，“以校为本的教育科研模式”包含三个方面。
7、一是校本教研的范畴，包括学校发展研究、学校德育研究、学校教学研究、学校管理研究。二是校本教研的管理。包括管理制度（含评价制度、成果转化办法等）的建立与完善，管理机构（学校教科室）的建设，教研队伍的优化等。三是校本教研的组织，包括常规教研工作的组织、课题研究工作的组织等方面。三、理论依据 1、教育研究方法论。教育研究是分析和解决教育问题，发现和总结教育规律，提高教育质量的过程。教育研究的价值在于创新，创新是教育研究的本质特征。要克服中小学教育研究中的形式主义、功利主义、泡沫化倾向，教研工作本身必须要创新。必须按照教育研究或科学研究的基本规律，结合中小学教育的基本特点和具体实际，构建一种新的既有科
8、学性更具操作性的教研模式。行动研究，是西方国家产生于20世纪30年代，风行于70年代以来的一种教育研究方式，是教师和教育管理人员密切结合本职工作，综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动。行动研究倡导“教师即研究者”、“教师即反思的实践者”的基本理念。目前，行动研究已引入到我国的中小学教育科研之中，教师将逐渐成为教育研究的主体。“以校为本的教研模式”要求广大教师积极参与行动研究，从学校实际及学生实际出发，从自己的本职工作出发，反思自己的教育实践，改进教育教学工作。2、系统论。系统论作为科学的方法论，其核心是强调系统的整体性。学校教育本身构成了一个完整协调的系统，
9、管理、德育、教学、教研是这一个大系统中的子系统。其中，德育是首位，教学是中心，管理和教研是保障。教育管理和教育科研是为德育和教学服务的手段。教育科研通过解决问题、更新观念、改进方法，对教育教学有极大的推动作用。如何使这种推动作用得到尽可能发挥，需要对教育科研本身进行研究与创新。同时，教育科研本身也是一个系统，需整体考虑教育科研的管理、组织、评价、推广等系列工作，构建一个良性发展的教育科研机制。3、学校教育管理学。教育科研管理是学校管理的重要内容。抓好教育科研管理，有利于教育科研工作的规范化，有利于营造教育科研氛围，健全教育科研网络，建立和完善教育科研队伍，提高教育工作者的科研积极性，提高教育科
10、研的质量，促进教育教学改革的深化发展。构建“以校为本的教研模式”，实质上是对中小学教育科研管理的一种创新和探索，需要借助教育管理学的方法和手段，遵循教育管理学的基本规律。近年来，国内外教育管理学者和专家从教师的职业性质出发，对教师管理提出了“教师的专业化要求”。有学者 认为21世纪新型教师职业的专业化要求可以归结为专业精神、教育理念、专业知识、专业能力和专业智慧等五个方面。其中教育科研能力作为教师专业能力的重要内容。教育科研是实现教师专业化的重要措施。教师专业精神的塑造、教育理念的提升、专业知识的巩固和更新以及专业智慧的培养，都离不开教师对教育教学工作的反思、体验和创新。构建“以校为本的教研模
11、式”将为教师的专业化发展提供一个崭新的平台。4、课程改革理论。课程改革是基础教育改革的核心。课程集中体现了教育思想和教育观念，是实施培养目标的蓝图，是中小学组织教育教学活动的最主要的依据。新世纪我国基础教育改革以课程改革为关键环节。此次课程改革倡导新思想、新理念，如强调课程整合，强调师生对话与互动，强调教师角色转变与学生学习方式的变革。校本课程开发是此次课程改革对学校课程建设提出的新要求，是学校根据自己的教育哲学思想，以学校为核心，以校长、教师、学生、家长、社区人士等为主体，结合学校具体特点和条件以及可利用和开发的资源所进行的课程规划、组织、实施与评价的活动过程。“以校为本的教研模式”所遵循的
12、就是“校本课程”的“校本理念”。新一轮课程改革对教师角色提出了新的要求，倡导教师是课程的研究者，是教育教学的研究者。教师要以研究者的心态置身于教育教学情境之中，以研究者的眼光审视教育问题，对教育问题进行反思和提炼。“以校为本的教研模式”同样要求确立教师在教育教学研究中的主人地位。四、理论假设和研究目标本课题以马克思主义哲学为指导，遵循“解放思想，实事求是”这一邓小平理论的精髓，按照江泽民同志“9.8讲话”关于“教育创新”的指示，在总结我市及国内中小学教育科研工作已有经验的基础上，改革和完善中小学教育科研的管理制度，加强学校科研机构的建设，提高教师的科研素质，培养一批优秀的教研骨干，营造“科研兴
13、教”的氛围，建立教师依靠科研发展自我的新机制，促使我市中小学教育科研真正落到实处，做到从学校实际出发，从教育教学的具体问题出发，从而提高教育科研工作的针对性和实效性。本课题预期要实现的研究目标包括以下几方面。克服中小学教育科研工作中存在的形式主义、功利主义、泡沫化等问题，使学校教育科研做到内容实在、联系实际、讲究实用、追求实效。通过引导广大教师参与教育教学研究，提高教师的专业化水平、理论修养和教育智慧，培养一批专家型、研究型的教师。通过从管理制度、组织方式、队伍建设、机构完善、成果转化、保障措施等方面的探索和研究，初步构建“以校为本的教育科研模式”的基本框架，并在各试点中小学实施。通过建立新的
14、科研模式，促进各试点学校科研水平的提高、教育质量和办学水平的提高。五、研究内容：1、我市中小学教育科研现状调查的研究。弄清我市中小学教育科研的发展情况、基本特点以及取得的成绩，分析存在的主要问题，提出解决问题的建议。2、学校教育科研管理的研究。建立学校教育科研管理制度，加强学校科研机构建设，规范学校教研组和备课组的常规教研活动，构建教育科研评价制度和激励机制。3、教育科研组织方式的研究。探索学校教育科研的组织方式，包括常规教研工作的组织、课题研究的组织，其方式可采用问题诊断、反思构建、交流研讨、校际协作、研修培训等方式。这些组织方式必须坚持紧密结合教育教学实际、切合学校、教师和学生实际的原则。
15、4、教育科研成果转化机制的研究。探索教育科研成果转化的方式与途径；如何将成果转化与学校创新相结合；教研成果转化与教师素质提高的相关性研究。5、其他研究。建立专业研究人员、教研员与一线教师的合作研究机制；校本教育科研的策略研究；学校教研基本规律的研究等等。六、研究方法。1、调查研究法。通过问卷调查、实地调查、走访、座谈等方式，全面了解我市中小学教育科研现状及发展情况，收集学校及教师对教育科研工作的建议，广泛听取教育研究专家对加强教育科研工作的意见和建议。2、文献研究法。查阅国内外有关中小学教育科研工作的论文、著作、报道等，寻找本课题实施的理论依据以及可资借鉴的优秀经验。通过文献研究启迪课题组成员
16、的思想，开阔研究思路。3、经验总结法。株洲市的中小学教育研究的成绩和水平位居全省各市州前列。要从面上（全市教研的角度）和点上（学校教研的角度）及时总结我市的教研经验，为构建“校本教研模式”、深化教研工作创造条件。4、行动研究法。强调对中小学教育科研工作本身的反思与研究，发现、分析我市学校教育科研存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划，强化“教师即研究者”的思想，引导一线教师参与教研工作，成为教育研究的主人，使教师将研究工作与教育教学工作紧密结合起来。七、实施步骤 本课题的研究周期为三年。自2002年9月起，至2005年9月止。大致可分为三个阶段。第一阶段2002年9月-2002年12月，为课题的准备阶段。其主要工作包括。制定研究方案，组织研究人员，
