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1、周长课题周长课型新授课设计说明本节课围绕学生对“周长”的认识和理解，创设让学生充分猜想、探究的活动空间，使学生在已有的知识经验的基础上大胆去设想、推测、表达、交流，逐步探究出“周长”的含义。1.在实践活动中理解周长的含义。通过利用学具进行大量的操作活动，使学生在操作活动中理解周长的含义，培养了学生的合作意识、交流能力和动手操作能力，激发了学生的学习兴趣。2.在操作中进一步探究测量周长的方法。通过“画一画”、“围一围”、“描一描”等熟悉实践活动，既了解了封闭的概念，又找到了测量不规则图形及规则图形的方法，发展了学生的空间观念，培养了学生的创新意识，为以后“周长的计算”的学习积累了丰富的经验，充分
2、突出了学生在学习中的主体地位，体现了新课标的理念。学习目标1.通过动手摸一摸、画一画，使学生初步理解周长的含义，能够具体指出一些图形的周长。2.让学生体验数学与日常生活的联系。3.培养学生的动手操作能力。学习重点使学生建立周长的概念;引导学生探究周长的测量策略。学习准备教具准备：PPT课件。课时安排1课时教学环节导案学案达标检测一、创设情景，引入新课。（6分钟）1.设疑：如何买花边？老师：同学们，前几天老师上街买了一块布，铺在桌上总觉得不好看，有个朋友便给我提了个建议，如果在这块桌布周围加一圈花边，就会好看一些，老师也觉得这个建议很好，可是这条花边该买多长呢？同学们，你们帮老师想一想该怎么办？
3、（课件出示一块桌布）老师：那么该量哪里呢？谁能指一指呢？（一名同学站起上前指一指）2.导入新课。这位同学指的是这块桌布的周长，这节课，老师和大家一起来研究平面图形的周长。（板书课题：周长）1.学生纷纷讨论发表意见。2.明确本节课的内容。1.算一算。44+9=39+2=77+4=66+5=59+7=47+9=答案：25 29 53 41 52 372.从身边找“周长”朋友，并摸一摸，同组伙伴说一说。如自己坐的凳子的一周的长度叫周长。3.下面的图形中，哪些图形能求出它们的周长，哪些图形不能求出它们的周长？答案：（1）（2）（3）（4）（6）能求出周长，（5）不能求出周长。4.( )图形( )的长度
4、,是这个图形的周长。答案：封闭 一周5.三角形三条边相等,一条边长6厘米,周长是( )。答案：18厘米6.求图形周长。答案：3+4+5=12（米）5+5+4+4=18（米）二、探究新知。（25分钟）一、感知周长。1.挑选自己喜欢的物品和平面图形。2.交流喜欢的图形的周长。二、设疑：什么叫周长？是不是所有的图形都有周长？三、研究求周长的策略。老师：大家已经知道了周长的意思。你能测量下面物体的周长吗？课件展示图片。圆形的周长、五角星、三角形的周长1.学生动手操作。2.小组交流汇报。四、讨论把物品分类。老师：刚才大家对一些图形和物品的周长计算方法进行了研究，能不能根据各自所用的方法把这些图形和物品分
5、分类？小结：不规则图形可以用绳子围图形一圈，再测量绳子的长度；规则图形可以用直尺测量出周长长度。一、1.学生选择一个自己最喜欢的图形或物品。2.学生演示：自己所喜欢的图形的周长是指什么的长度，然后派一名代表指给全班同学看。二、讨论。1.封闭图形一周的长度叫周长。2.只有封闭的图形才有周长。三、1.学生独立思考，动手操作。2.小组反馈意见：圆形：学生1：用尺量；学生2：拿根绳子先围一围，再量绳子的长度。五角星：学生1：用绳子先围在用尺子量；学生2：用尺子量一个角的两边长度之和，再乘5。三角形：学生：量三条边，再加起来。四、学生讨论：钟面、树叶比较特殊，要用绳子才能量出周长。其余的都可以用直尺量出
6、周长。三、巩固练习。（5分钟）1.教材第83页“做一做”。2.教材第84页第1题。谈自己的感受和疑惑的问题。 教学过程中老师的疑问:四、课堂小结，拓展延伸。（4分钟）1.通过今天的学习，你有什么收获？2.布置作业。1.交流自己本节课的收获。2.独立完成作业。五、教学板书六、教学反思数学课和标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”周长这一课,体现了在新一轮课程改革中,教师更应着力改变旧的教学方法，建立新的教学策略。努力为学生创设情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆探究、合作交流，培养学生的创造性。1.为学生提供充分的感知材料理解周
7、长的含义，探索周长的计算方法，体验数学与日常生活的密切联系，是本节课应该达到的主要教学目标。为此我根据学生的年龄特点和认识水平，以学生的发展为本，为学生的数学活动提供了更加丰富的感性材料。如：挑选自己喜欢的物品或平面图形、课堂上充分发挥这些素材的作用，帮助学生直观理解周长的含义，探索各种图形周长计算方法，促进了学生空间观念和思维能力的发展。2.彰显个性，鼓励解决问题策略的多样化在探讨各种图形的周长的方法时，我为学生创设了自主探索、合作交流的学习环境，鼓励学生通过动手、动口、动脑，鼓励学生从多角度去解决问题的策略，学生争相发表意见，学生的个性在课堂上得到充分展现，自信心也得到了增强，体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”这一全新的教学理念。课堂上富有个性的评价，师生间、学生间的情感沟通，使学生的思维处于一种开放状态，从而得出不同的测量和计算方法，不但使本节课的知识得到了巩固、升华，而且为后继知识的学习打下了坚实的基础。教师点评和总结：5/ 5
