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1、2023年浅谈品德生活教学设计 浅谈品德与生活教学活动设计（获市二等奖） 四川省自贡市蜀光绿盛实验学校：叶 英 内容提要：新课改形势下，品德与生活的教育不同于以往的思想品德教育，不只是把教育的重点放在有限的四十分钟的课堂教学中，而是把学习的内容拓展到课前，立足于课堂，延伸到课后，这样才能给孩子们创造更多的学习机会和发展空间。 随着新课程改革的深入发展，品德与生活课程更明确了教学的目标任务：以儿童现实生活为基础，达到培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目的，成为一门活动型综合课程。 品德与生活目标的明确，让教育者更清晰地认识到了：教学目标的完成，不再是教师单纯地讲授教科书，而是通过在教师指导
2、下的各种教学活动来实现，让儿童更多地参与主题活动、游戏和其他实践来完成。由此，“活动”即成为教与学共同的中介。如何开展好活动？也是能否顺利完成本课程的教学目的的关键。 我根据自己课改以来的教学实践，总结自己工作中的成败得失，谈一些自己的看法,供大家探讨、交流。 新课改形势下，品德与生活的教育不同于以往的思想品德教育，不只是把教育的重点放在有限的四十分钟的课堂教学中，而是把学习的内容拓展到课前，立足于课堂，延伸到课后，这样才能给孩子们创造更多的学习机会和发展空间。 一、课前准备活动 品德与生活课程目标要求我们培养孩子的探究精神，那么怎样让孩子们“乐于探究”、“敢于探究”呢？每次的课前准备活动就是
3、一个很好的契机，它是教学活动的需要。即孩子们在课前，根据教学内容，在自己的生活实践里进行相应的资料搜集、课前体验、准备教材。 例如在教学人教版第四册我爱家乡的山和水这课时，我事先安排孩子们搜集有关家乡的资料。对于恐龙之乡自贡，大家并有陌生。有的孩子首先就想到了到自贡大山铺恐龙博物馆去参观、拍照、记录。从博物馆里陈列的恐龙骨架及文字介绍中，了解了更多的侏罗纪、白垩纪时期这一地球霸主的知识。“恐龙为何灭绝？”引发了孩子们深深的思索，激发了孩子们强烈的求知欲。有的孩 子到风景优美的恐龙乐园桫椤谷世界地质公园去爬山涉水，追寻恐龙的足迹。同时，孩子们从博物馆里陈列的一具仅两米左右长的距今最早、最完整的剑
4、龙化石身上（被美国出资一亿美元都未出售），感受到了作为一名自贡人的光荣和骄傲。 不仅如此，还有许多孩子搜集回了自贡作为盐之都、灯之城的图片、VCD光碟；搜集到了自贡的扎染、龚扇、剪纸等闻名遐迩的艺术作品；搜集到了历史名人江竹筠、卢德铭、邓萍等烈士们感天动地的英雄事迹；搜集了釜溪河的今昔对比 从本课的课前准备活动中，对孩子们探索精神的培养和爱家乡、爱祖国的崇高品质的熏陶，已是“润物细无声”。 二、课堂活动设计 品德与生活课程标准指出，在本课程教学中，教师要由单纯的知识传授转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者。教师主要的任务不是讲解教科书，而是根据课题需要努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地
5、选用教学活动和组织形式。 由此可见，品德与生活课堂教学应以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教于活动之中。教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励我们从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容，或与儿童合作选择内容，或利用儿童自己的选择来组织活动。 在教学人教版第一册小心，别伤着这课时，我在课堂教学中设计了以下几个活动： 活动一：讨论。孩子们以小组为单位交流个体经历：自己曾经是否因为不小心而受伤？当时自己有什么感觉？ 活动二：看录像。我把事先在学校里悄悄拍摄的孩子们平时不顾安全追逐打闹、爬高跳梯、乱扔泥沙、捏着铅笔在眼前晃来晃去、小屁股在椅子上只坐一个角上课等现象，以及
6、请家长在孩子生活中拍摄的一些危险做法展示给孩子们看，并说说可能造成的后果。 活动三：模似表演。给孩子们提供情境：当自己受到意外伤害时家人会有什么反应？ 活动四：动手操作。我让孩子们把一些家庭常备的处理小伤的药品带到课堂上展示出来，请孩子们说说父母用它们干什么，教师点评，并选取其中几种常见的药品，如碘酒、紫药水、棉签、创可贴等介绍它们的使用方法，同时，用准备好的碘酒、棉签、创可贴教孩子们练习使用。 活动五：讨论小结。引导孩子们谈谈学习本课后的收获。 我在课堂上为孩子们创设了开放、多样、富有变化发展的活动环境，让孩子们在活动中得到情感、态度、价值观、行为习惯的整体建构。通过这一系列的活动，孩子们在
7、教学活动的参与过程中逐渐明白了：自己做事一定要细心，注意安全，不要给自己或他人带来意外的伤害，造成不必要的痛苦（态度）；不要让工作劳累的父母还时时为自己操心，多为大人分忧（情感）；学会了一些常见药品的正确使用方法，不再事无巨细总依赖父母，做一个能干的孩子(行为习惯)；同时，让孩子们明白自己受了伤，不管轻重，都要及时告知父母或老师，说明情况，让自己更安全（行为习惯）。 三、课后延伸活动 心理学认为：一个人的思想品德的提高是一个无止境的过程。低年级是对孩子进行养成教育的关键时期，教师虽然通过课堂四十分钟的教学帮助学生明确了生活中的正确做法，但课堂活动教学的结束并不意味着教育的结束，学生良好行为习惯
8、的形成、优秀品质的培养、自身能力的发展不是一朝一夕的，它是一个连续的过程，离不开反复的实践。因而，课后的实践、课后的深入体验，才能真正强化和巩固教与学的成果。更为重要的是培养了孩子们观察、动手实践能力，培养他们成为一个探究自然、热爱生活的人。这就使得课后的实践活动显得尤为重要。 在教学人教版第二册春天来了一课时，通过教学，孩子们对春天的特征有了一定的了解，同时从孩子们乐滋滋的脸上，我看到了他们对美丽春景的向往，但仅仅坐在教室里是不能亲身感受春季的变化和美丽的，于是，我在课后安排孩子们进行“寻找春天”的活动，让孩子们在校园、小区、公园或请父母在周末带自己去郊游，通过看、听、闻等方式去寻找春天的足
9、迹。 通过这样一个小小的课后活动安排，有的孩子带回了自己拍摄的春景照片，作品虽然“朦胧”，但我却欣喜，孩子们的能力不正是通过这样的引导培养起来 3 的吗？有的孩子用绘画的方式描绘出美景，展示在教室的“风彩园地”让全班同学共同欣赏，还有的孩子在家长的指导下，收集了许多赞美春天的古诗、词、儿歌，也一并展示出来，利用休息时间讲读给其他小伙伴听，满脸的快乐！更让我意想不到的是，在这个活动之后，还有两个小姑娘乐颠颠地跑来找我，对我说：“老师，我们想去宣传，让大家都来爱护环境。”我的惊异是可想而知的！一年级的孩子能通过学习活动向老师提出这样的建议，我真是倍感意外。激动之余，不由让我对作为一名合格教育者有了
10、深深的反思。 课后活动的认真设计，拓宽了孩子们学习知识、培养品德、训练能力的渠道，使他们在更为广阔的空间里学习生活、感悟生活、享受生活，对他们成为具有良好品质的人起到了事半功倍的作用。 品德与生活课堂教学不仅要以活动促活跃，以活动达目标，引导孩子们从活动中感悟，在活动中提高，还应注意把握活动的“温度”，以增强活动的实效。那么怎样把握呢？我认为： 一是调控好教师自身的情感温度。在品德与生活的教学中，教师必须善于调动学生的情绪，而这首先要求教师必须善于控制与调节自己的情绪，既不能过“温”，也不能过“火”。教师的情绪因素是学生思想的“闸门”，教师在活动中要注意观察学生的情绪，用自己的深厚情感、适度的
11、肢体语言、亲切和蔼的态度等去影响、转变学生的不良情绪，这样才能收到更好的活动效果。 二是调控好学生的情绪温度。每一名学生对教学活动的每一个环节会有不同的关注，常会出现两种极端：漠不关心或“群情激昂”。作为教师就要随时观察学生的情绪反映，运用教学机智及时调控活动的方法，主动调整学生的情绪反映温床，既要激发学生旺盛的学习热情，防止学生情绪低落，又要注意控制局面，不能一发不可收拾而无法达到活动教学的目的。 新课程改革给品德与生活教学带来了生机和活力，更加关注学生的生活体验，强调让学生在活动中学习，在活动中成长。“教学有法而无定法”，品德与生活活动教学应以学生生活为基础，以儿童的现实生活为活动范围，以课程内容目标为方向，精心设计，周密安排，促进孩子们知识的建构、能力的培养、道德的陶冶，从而顺利完成其课程教学目标。 二九年五月 浅谈品德生活教学设计 品德与生活教学设计 教学设计品德与生活 品德与生活教学设计11111 小学品德与生活教学设计 小学品德与生活教学设计 品德与生活_平安回家教学设计 品德与生活我长大了教学设计 黄华玮品德与生活教学设计 小学品德与生活 雪域高原 教学设计
