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1、 两位数加减整十数教学反思 两位数加减整十数本节课教学两位数减一位数和整十数的不退位减法，要求学生通过观看主题图，捕获图中的信息，能依据图中供应的信息列出算式，并借助摆小棒理解和把握两位数减一位数和整十数的计算方法，同时还能区分两种算式在算法上的区分。 在观看主题图时，学生对于第一个小朋友提出的“还剩多少元？”的问题感到很简单理解，很快列出算式352=，但对于其次个小朋友提出的“我有20元钱买一个娃娃还差多少钱？”的问题，一小局部学生觉得有肯定的难。为此，我设计了这样的两个问题： （1）“还差多少元”说明什么钱比什么钱多？学生很快领悟：买东西需要的钱比身上带的钱多， （2）要求还差多少钱就是求
2、什么？就是求35比20多多少。 有了这样的熟悉，学生很快就列出了算式：3520=。由于前面已经学习了两位数加一位数和整十数的计算方法，在计算方面已经积存了肯定的阅历，因此我直接把两道算式呈现在现实面前，让学生动手摆一摆，摆完后自己说说怎样算，再把自己的算法与同桌沟通。在反应时，我要求学生结合刚刚摆小棒的过程说说自己是怎么算的，学生积极性很高，说得也很到位：算35减2等于几，先从5根里面去掉2根，再把剩下的3根和3捆合并起来，也就是先算5减2等于3，再算30加3等于33；算35减20等于几，先从3捆里去掉2捆，在把剩下的一捆和5根合并起来，也就是先算30减20等于10，再算10加5等于15。你瞧
3、，说的多好！会这样说的学生许多，这得益于我们在前面做计算练习时要求学生除了会算，还要把自己的算法与家长沟通。 学生对两种算式的计算方法了解如此透彻，接下来将两种算式的算法进展比拟就水到渠成了，教师稍加引导，学生就能归纳出两位数减一位数是从个位上减，两位数减整十数是从十位上减。除此之外，我还将两位数加减一位数、两位数加减整十数的计算方法进展比拟，在教师的的引导下，学生的语言逐步标准，概括出两位是加减一位数都是从个位上算，两位数加减整十数都是从十位上算。 本节课不仅将计算教学与解决问题有机结合起来，提高了学生解决问题的力量，而且在理解算理、归纳算法以及分析比拟的过程中学生的思维力量、概括力量以及语
4、言表达力量都得到了提升。更主要的是，教师教得顺手，学生学得轻松。 两位数加减整十数教学反思2 我认为，本节课最重要的是教师的引导，只要发挥好帮助作用就好。所以整堂课，我尽量鼓舞学生自己发觉问题，解决问题的力量。课开头，通过书本供应的情景图，让学生先提出问题，备课前我预设了几个学生可能会提出的问题，然后，出示，让学生帮忙我解决，而不是要求他们解决，提升学生的位置，可以增加他们的积极性。然后通过学生间相互争论，总结出多种计算方法，教师只需要在最终把学生的发觉再做整理即可。 教学环节虽然进展的很顺当，教学目的最终也完成了，但是有几个问题还是值得深思。 一、计算课如何引导学生说明算理 在教学过程中，发
5、觉许多孩子虽然可以正确的”算出结果，可是，当我问到“你是怎么想的”的时候，许多人都不能表达。该如何引导呢，为了节约时间我在课堂上是直接告知他们计算方法的。事后回想，或许可以通过比方摆小棒的方法来帮忙学生说理，明理。 二、如何让多媒体来帮助课堂教学 多媒体教学通过文字、图形、图像、声音、动画、视频等手段传递教学信息，创设形象生动的教学情境，以声情并茂的教学内容刺激学生的感官，诱发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，从而极大地提高了教学的质量。也使教师的教学过程简洁轻松。但要利用得合理，要不就适得其反。 三、留意差生的练习 在课堂上，特殊使公开课的课堂上，教师往往会避开选择差生回答下列问题，目的使
6、怕暴露问题。不过，事后回想，假如差生可以在课堂上暴露出问题，然后得到教师的准时订正，远远比课后教育要有效果。所以，在可堂上，教师不应当回避错误，而应当面对它，准时订正它，也可以警示其他的学生不要范同样的错误。 四、语言上要更加的简练为好 不要替孩子说话。让孩子把自己的话语表述完整，由于怕孩子说的慢，总是提示孩子说，这样会打断孩子的思路，也是对孩子的一种不信任，以后要渐渐的改正。 这节课让我深深地体会到对于练习的形式，方法的指导，都应好好设计，练习是为了稳固新知的，细心的练习设计会带来更好的学习效果。在以后的教学中，对于练习的设计，我会更好的吃透练习的目的，并结合低年级学生的身心特点，设计出他们
7、喜爱的小嬉戏形式，让每一位学生都积极参加练习中来，在欢快中稳固学习的新学问。 两位数加减整十数教学反思3 这节数学课讲的是小学数学其次册的两位数加减整十数，为了这节课的教学，我备了一天课，又细心设计了课件，想着以一种新奇的方式来吸引他们的兴趣。但真正去教学是一切并不是和我预想的一样： 本课的教学内容是20+30=？及5020=？这两个例题，是让学生由题目列出式子并会计算出得数。我想学生们或许习惯了我在音乐课上与他们有说有笑，所以上我的数学课时一点也不严厉，还跟我开着玩笑。始终到数学式子列出来了他们也没进入状态。在讲解20+30=？时，我提问了几个学生，有个同学竟回了句：“我们都会。”也不答复，
8、引得全班哄堂大笑。没方法，我有提问了另一个学生，结果更让我火冒三丈，他竟答了句：“我懒得答。”当时差点没压制住自己吼一嗓子，但感觉这不是解决问题的方法，想想自己的心态也不是太好，学生们也都没在状态，我打算不再连续往下讲，固然，为了“灭灭”他们的威严，我在黑板上出了几道我“自认为”很难的题给那几位“懒得答”的同学做，看他们的反响及做题的结果我发觉他们的确会做，除此之外，我还发觉他们都挺像上讲台做题，似乎很喜爱表现自己，这些发觉为我以后的课积存了些阅历，固然一种挫败感也始终覆盖着我。下课跟静远沟通时他说学生们的确会做，不教他们也会，她也同意学生爱上讲台答题，这个很能调动学生的积极性。想想自己以前曾
9、见过的资料，幼儿园消失了小学化的倾向，许多小学生的学问在幼儿园都学过了所以将这些可是学生往往都不感兴趣，但当我在批改他们作业时发觉他们做得并不那么抱负，照旧错许多，他们的学问只把握了点皮毛而没有完全吃透，而这也始终是小学低年级学习的一个“坎儿”。 固然，这堂课的失败跟自己是有很大的联系的，我听了其他教师讲的这节课，再比照自己讲的，发觉了许多缺陷： 一、课堂重难点安排不得当，将大局部精力放在了如何列出式子而不是如何解式子上，教学目标难以到达也是必定的；课堂语言不够有活力，对学生的问题反应都是统一的“好”“对”，没能精确反应，同时对学生鼓舞性的语言较少； 二、课堂嘉奖制度不够完善，在我听课及结合自
10、己课上学生的反响我发觉，适当的小小的鼓舞对激发学生的学习兴趣作用很大； 三、自己成人思维占据大脑，不了解学生思维，不能让自己很好地以一个小学一年级学生的角度来看问题，这也是郭教师听我讲了节二年级数学课后对我的评价，这堂课自己照旧犯了这个错误； 四、无视课堂纪律问题，在课的开头自己没对学生乱说话等不好的行为予以订正，“头儿”没开好，所以整节课的纪律都很差，自己的教学也没要到达预想的结果。 两位数加减整十数教学反思4 在教学本节课时最重要的是教师的引导。组织使学生发觉问题、提出问题。并小组沟通，使其在沟通中明白算理，然后选择自己喜爱的算法进展计算。 如10+20等于多少？学生消失了以下几种： 算法
11、一：摆小棒。先摆一捆小棒，再摆两捆小棒，一共是三捆小棒，所以10+20=30； 算法二：用十作单位。10里面有一个十，20里面有两个十，加起来一共是三个十，就是30； 算法三：数的组成：10和20组成30； 算法四：类似竖式的算法。这样表达了算法的多样化理念，使学生既在沟通中熬炼了语言，明白了算理，又开阔思路。 在稳固练习阶段设计了加减对比练习。如30+40与7030，为便于学生把握，让学生自己摆一摆，使其在操作中体验整十数加减转化10以内加减过程，从而理解整十数加减法的算理，在计算30+40时，用10根一捆的小棒来摆。先摆3捆小棒表示30，再摆4捆小棒表示40，然后让学生依次答复：一共摆了多少捆小棒？一共摆了多少根小棒？让学生清晰地熟悉到是用3+4算出结果的。接着，让学生说出算的过程。在计算时也有消失这种状况50+20=52。由于学生两位数中每个计数单位上的数所表示的意义还不是非常明确，把其次个加数中2个“十”当作2个“一”来加。 教学中，我对有困难的学生借助计数器拨一拨，渗透竖式计算时的数位对齐意识。
