《2023年简易方程教学反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年简易方程教学反思（30页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2023年简易方程教学反思简易方程教学反思1本课的教学重点是感悟用字母表示数的意义，能用含有字母的式子表示简洁的数量关系。我由视频导入，通过扑克牌，让学生自主发觉，字母可以表示数，并在肯定的情境中表示一个确定的数。提出：新学习的内容里面的字母还表示一个确定的数吗？让学生带着这样一个疑问进入新课。在教学的整个过程中，我以学生感爱好的哆啦A梦和时间机贯穿始终。儿歌这一环节让学生再次感受用字母表示数的优越性。介绍数学家韦达，让学生感受悠久的数学文化。最终观赏生活中的字母图片，让学生感受数学来源于生活，并服务于生活。整个课堂趣味性十足，环节显得不那么枯燥。但也有不足之处：（1）在让学生用一个式子表示出
2、爸爸的年龄时，我提的问题不具有引导性。所以，我在巡察的时候，能列出式子的同学很少。（2）在练习这一环节，我只关注了学生做题的结果，忽视了学生做题的过程。应当让他们自己说一说做题的思路，过程。（3）在小结的时候，我提的问题有点抽象，不够直白，学生不太明白什么意思，所以很少有学生能答上来。简易方程教学反思2记得我以前上学的时候，解最简洁的方程的方式是这样的：比如方程+5=8就是方程=8-5，方程=3。那时觉得很好懂，但是现在五年级课本上是这样的：方程+5=8，方程+5-5=8-5，方程=3。看起来比较困难。起先接触到这个课程时看到教材例题中的解法感觉很怀疑，百思不得其解。为什么新课程的“解方程”教
3、学要“绕远路”?假如单单从简洁的加减乘除的方程来看，第一种方法无疑是简洁易懂而且步骤少，而其次种方法就相对困难了。那教材这样改的目的是什么呢?深化探讨教参后我体会很深，明白了新课程数学教学要“瞻前顾后”的道理。新课程的改革，更加注意学问的迁移和联系，使得小学的学问要体现与初中更加的接轨，五年级上册第四单元“解简易方程”中进行了一次新的改革。要求方程的解法要依据天平的原理来进行解答，也就是说要通过等式的性质来解方程，这一方法让方程的解法找到了本质的东西。老教材中解方程的教学是利用加减乘除各部分之间的关系解决的，学生只要驾驭了一个加数=和-另一个加数，减数=被减数-差，被减数=差+减数，一个因数=
4、积另一个因数，除数=被除数商，被除数=商除数这些关系式，不管是简洁的还是困难的方程都可以用这些关系式去解。而我们新教材却完全不是这种方法，它是利用天平的平衡原理得到等式的基本性质，即等式的两边同时加上或减去同一个数等式不变，和等式的两边同时乘或除以同一个数(0除外)，等式不变进行解方程的。新教材假如能把天平的规律教学得到位，这样就能把等式性质驾驭好，等式性质驾驭的好了解起方程来也有规律可循了。于是，我在教学时充分地利用天平实物以及课件让学生深化地理解天平的平衡规律，从而顺当地揭示出了等式的性质。这样在解简易方程时学生很简单驾驭方法。知道未知数加(或减)一个数时，只要在方程的两边同时减(或加)同
5、一个数，未知数乘(或除)一个数时，只要在方程的两边同时除(或乘)同一个数即可。一般不会出现运算符号弄错的现象了。所以虽然困难，但是更简单驾驭。简易方程教学反思3人教版五年级上册解简易方程这个单元中，教材是通过等式的基本性质来解方程，这个方法虽然说使得小学的学问与初中的学问更加的接轨，让方程的解法更加的简洁。从教材的编排上，整体难度下降，对学生以后的发展是有利的。但是教材中有意避开了减数和除数为未知数的方程，如：a-x=b或ax=b，要求学生依据实际问题的数量关系，列成如x+b=a或bx=a的方程。这样的处理方法，有时也会无法避开地干脆和方程思想发生冲突。例如“爸爸比小明大28岁，小明岁，爸爸4
6、0岁。”许多学生列出了这样的方程：40-=28，方程列的是没有任何问题的，但是应当怎么解呢？允不允许学生用四则运算各部分的关系来解方程？是否该向学生讲解方法？还是让学生把此方程改成教材要求的那样的方程？假如要改成教材要求的方程，那就是在向学生传达这样的思想：这样的列法是不被认可的，那么以后在学习“未知数是减数和除数的方程”时，学生的思维不就又和现在冲突了吗？现在学习的节方程中，学生很简单望见加法就减，望见减法就加，望见乘法就除，望见除法就乘，如把30=15的解法教给学生，能娴熟驾驭并运用的学生很少，对大部分学生来说越教越是糊涂，把原来刚建构的解方程方法打破了。假如担心排，那么每次在出现的时有意
7、回避吗？在教学列方程解加减乘除解决问题第一课时，我是这样处理的。先出示做一做的题目，这题更接近学生的实际，学生也能更好理解数量关系。小明今年身高152厘米，比去年长高了8厘米。小明去年身高多少？先让学生读题理解题目中有哪几个量？引导学生进行概括，去年的身高、今年的身高、相差数。追问:这三个量之间有怎样的相等关系呢？去年的身高长高的8cm=今年的身高今年的身高去年的身高=长高的8cm今年的身高长高的8cm=去年的身高你能依据这三个数量关系列出方程吗？学生尝试列方程。几乎全班学生都是正确的。X8=152 152x=8 1528=x追问学生你对哪个方程有想法？学生一样认为对第三个方程有想法？生1：这
8、个根本没有必要写x，因为干脆可以计算了。生2：x不写，就是一个算式，干脆可以算了。我确定到：列算式解决实际问题时，未知数始终作为一个“解决的目标”不参与列式运算，只能用已知数和运算符号组成算式，所以这样的x就没有必要。接着让学生解这两个方程X8=152 、152x=8方程。学生发觉152x=8解出来的解是不正确的。告知学生减数为未知数的方程我们小学阶段不作要求，所以你们就无法解答了。接着，我再引导学生视察这三个数量关系，他们之间有联系吗？其实减法是加法的逆运算，是有加法转变过来。因此，我们在思索数量关系时，只要思索加法的数量关系，这是顺向思维，解题思路更加直截了当，降低了思索的难度。接着只要把
9、未知数以一个字母（如x）为代表和已知数一起参与列式运算x+b=a，体会列方程解决问题的优越性。这就是我们今日学习的一种新的解决问题的方法列方程解决问题。接着用同样的教学方法探究bx=a的解决问题。我这样的教学不知道是否合理？其实小学生在学习加减法、乘除法时，早就对四则运算之间的关系有所感知，并积累了比较丰富的感性阅历。要不要运用等式的性质对学生再加以概括呢？简易方程教学反思4在这节课的教学中，我从以下几个方面入手：一、感受天平的平衡现象，悟出等式的性质改变。在学习中，我以多媒体中天平的平衡来呈现等式的性质，学生能直观形象的理解性质，平衡的条件是两边同时加上、或削减相同的重量，才能保持平衡。但详
10、细到方程中应用起来学生感觉活动是获得真知的有效途径，通过以上的活动，学生可以很顺当地得出结果：天平的两侧都加上相同的质量，天平仍平衡。二、等式性质解方程初步感悟它的妙用在课堂上学生对用等式的性质来解方程感到很生疏，在他们原有的阅历中更喜爱用加减法各部分的关系来解，所以我们要特殊留意引导学生相识到用等式的性质来解方程的优越性，从而养成用等式的性质来解方程的习惯。在整节课的教学中，其实学生是特别主动的，他们总觉得天平能启发着他们去解决这么奇妙的方程，孩子们对方程都有一种难以割舍的新奇心。新课程的改革，使得小学的学问要体现与初中更加的接轨，五年级上册第四单元“解简易方程”中进行了一次新的改革。要求方
11、程的解法要依据天平的原理来进行解答，也就是说要通过等式的性质来解方程，这一方法虽然说让方程的解法找到了本质的.东西，但是也让我感到了很多困惑1、从教材的编排上，整体难度下降，有意避开了，形如：45X=23 24X =6等类型的题目。把用等式解决的方法单一化了。在实际教学中我们要求学生较娴熟地利用等式的方法来解方程，但用这样的方法来解方程之后，书本不再出现X前面是减号或除号的方程题了，学生在列方程解实际应用时，我们并不能刻意地强调学生不会列出X在后面的方程，我们更头痛于学生的实际解答实力。在实际的方程应用中，这种状况是不行避开的。很明显这存在着目前的局限性了。对于好的学生来说，我们会让他们尝试接
12、受解答X在后面这类方程的解答方法，就是等号二边同时加上X，再左右换位置，再二边减一个数，真有点麻烦了。而且有的学生还很难驾驭这样方法。2、内容看似少实际教得多。难度下降后，看起来老师要教的内容变得少了，可以事实上反而是多了。老师要给他们补充X前面是除号或减号的方程的解法。要教他们列方程时怎么避开X前面是除号或减号的方程的出现等等。简易方程教学反思5在本课教学中，我主要采纳小组合作学习，探讨的方式，让学生探究新学问，效果较好。出示例题2，小组合作学习，探讨：你是怎样理解图意的？你是如何列方程的？你是依据什么解方程的？怎样检验方程的解是否正确？然后班沟通探讨，展示学生的练习。指名回答，说说自己的.
13、分析。你对他的分析有什么要问的吗？老师总结解题关键。教学例3时，让学生视察、分析，这道题与前面的练习题比较有什么区分？这道题可以怎样解？（先小组沟通后个人解答）学生找出解题关键，培育一题多解的习惯与实力。最终让学生做全课总结：今日学习了什么学问？解方程的关键是什么？充分练习，进行思维训练，设计好玩的习题“帮小兔找家”：4x-12=20 3x=15 x+7=15 2x+32=1618-2x=2 153+4x=25巩固学问，激发爱好。简易方程教学反思6在通读教参时我初步感受到：简易方程太简单了，学生一学确定能驾驭好。本单元引入等式性质进行教学解方程的方法，简洁的一句话，只要记住同加、同减、同乘、同
14、除就行了，这有什么难的。正如我所想的，聪慧的学生一学就会，并且驾驭的很好，但学生是参差不齐的，一小部分学生通过月考可以看出来，他们驾驭的还是不好。怎么了？讲了一遍又一遍怎么还没驾驭住？不行，我还的从类型与多加练习下手，就不信任他们学不会。接下来我就把方程总结成六种类型，每组每天出一道题，课前三分钟做完。刚起先确定是做不完的，就利用上课的一点时间让学生做完。一天一天过去了，通过批改发觉孩子们进步了、驾驭了。我反省到：看来数学不能只站在某一个点上做“井底之蛙”的狭隘的教学，老师不仅仅从本单元、本年级、本学段和小学范畴内分析把握教学内容，更应当从学生发展和为学生发展服务的意识上把握教学内容。在课堂上
15、学生多次通过视察就发觉未知数的值是多少，但却还要把烦琐的过程写出来。例如：X+1.2=8,依据等式的性质，学生很简单发觉两边同减1.2，得出X=6.8。写出过程是：X+1.2=8,解：X+1.2-1.2=8-1.2X=6.8在写过程时学生习惯依据加、减、乘、除运算之间的关系来写，面对如上的繁杂过程接受的.缓慢，无奈。本单元的教学使我对新教材和新课标又加深了相识，或许当完整的教学完本单元的学问时又会有新的理解和收获。简易方程教学反思7许多时候，我们大人都喜爱用方程来解题，这当然是因为到了中学大量学习了各种各样的方程，一元一次，一元二次，二元一次等等，但还有一个更重要的缘由就是方程对解题思路的解放，列算式解决实际问题时，解题思路经常迂回曲折，而他从根本上让学生脱离了繁琐的思路分析，而列方程解决实际问题，解题思路往往直截了当，降低了思维难度，它让学生从一个简洁的思路找等量关系来解题。所以说，这个单元的学问如何教好，从而让学生学好是特别重要的。一、用字母表示数要留意对数量关系的理解用字母表示数是学生学习代数初步学问的起步。在算术里，人们只对一些详细的、个别的数量关系进行探讨，引入用字母表示数后，就可以表达、探讨具有更普遍意义的数量关系。可以说
