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1、2023年【学困生心理调查研究】小学学困生转化措施 一、调查的对象和形式 这次调查的对象涉及三个区域三个层面，选取了一百二十名学困生抽查答卷，重点放在九年义务教化阶段的各年级的学困生中，兼及幼儿教化和学前教化。调查形式分为：视察、交谈和书面问答三种。 幼儿教化和学前教化重点采纳视察教学活动过程，沟通教学方略：一年级以上阶段重点采纳问卷形式，共抽取120名学困生参加。问卷设计如下内容：学习目标的的树立、学习目标的追求毅力、特性爱好、特性特征、组织实力、师生关系与课程、学习习惯的养成、课程的配置与操作、父母关系等。 二、调查结果统计及分析 依据调查问卷统计结果显示，学困生有如下特征：1.学习目标不
2、定；2.对目标轻易放弃；3.学习得过且过；4.特性执拗，逆反心理强；5.团队活动实力强；6.感情自控实力差；7.潜意识好动；8.新奇求异型剧烈等。综上所述，我们对学困生进一步调查询问从中获得了更详实的性息和资料，并对造成学困生的几个缘由作进一步探究： 第一、小学的课程配置、操作不当是产生学困生的基本缘由之一。小学的教学课程配置中设置了语文、音乐、体育、英语、数学、社会、自然等科目。在问卷中“你谈谈小学课程发放的课本都开设了吗？”这一问答中，得出：“开设不全”的问题，最为严峻。特殊是低年级和毕业年级尤为突出，课程几乎全部让所谓的主课占据了，社会、自然两科让位，体育、音乐更是毫无地位。 通过上述分
3、析看来，学困生的产生与课程的设置及操作有着极大的关系。课程的操作者更是干脆确定着学生的心理发展的倾向和思想相识推断的形成。操作者言行推断的偏误，便会造成学生认知推断和心理发展的偏误，随时而积、随情而累，终究酿成了偏废学科轻视学业的心态。这一心态逐日而增，逐年而习，终将放弃了学业。 其次、师之心态与学困生的产生有极大的关系。在120份调查问卷中，关于“在学习中遇到难题时，你所采纳的方法是：1.自己研讨，2.和同学协商，3.询问老师，4.放弃，5.照抄。”这一问题的统计中发觉，竟有80%左右的学困生选择了放弃，25%选择了照抄，2-3%选择了自己探讨和同学协商。只有“询问老师”这一项无人选择。 由
4、此可见，对于学困生而言，最大的困惑在师生关系上。现对这样的局面作简要分析：1.平日里老师对待学困生不如优秀生满面春风。2.学困生自卑不敢面对老师生怕伤及自尊。因此，学困生的扭转变更焦点在于老师的看法变更。假如老师的看法不变更，学困生的转变就成了难以逾越的鸿沟。其实，老师与学生本没有这样的冲突，教与学是互动关系，是同等关系，老师的中心任务是引导，最大限度的启发服务于学生使其有实力完成课堂上预设的与生活紧密相连的问题。 第三，学生“人在曹营心在汉”的无思谋的听课习惯也是造成学困的根源之一。在120份调查问卷中对于“你在课堂上的行为表现为：1.看于课本无关的书籍；2.做无聊的小动作如卷卷本页摸摸书包
5、带搓搓手指；3.发呆；4.写字条飞弹；5.小声说话；6.出洋相起哄。”的统计结果中显示，第2、3项的占76%左右，选第5项的有15%左右，选4、6项的有3%，其余选了第1项。 综上所述，学困生课堂上完全处于一种无思维的状态。这种情形的产生来源于学困生对所学科目的情知偏差，一方面不喜爱这一科目从而显得冷漠，一方面学问差距太大，欲学不能，只能困守。依据这一状况，学习明显徒具虚名，学困生问题便难以解对。由于学校教化的方式是集体活动为主，明显在课授中不能针对每一个学生的思维特征，点点相正，面面相对，只能均其也许，了其平中，于上好学生浅易，于中等生合宜，却于后发生偏难。这一冲突明显的存在教学中，这也是集
6、体教学最难以解决的实际问题之一，现代教化就在这样无奈的取中进行，即使最善教化的也对全体居中的“中”仅是一个也许推度而已。 第四，老师的教化方式不当也是产生学困生的主要缘由。前面已经谈及教化教学的灵魂是情感，是最大的欢乐的情感的教化，是给灵动鲜活的新生命以最大极限的爱的沟通教化；因此教化者只有抓住情感，建立一套符合不同学段学生的理论体系，达到正真使教化为人服务的目的。然而，现实中从教者却表现出诸多的不良方式来，在这里真实的展示以便起到警策之效。 现见问卷状况布之于众：1.最普遍的是用手指引着脸蛋一顿断喝。学问懂不懂，道理明不明，这一声，早将学生的情智呼之九霄云外，所说所论仅对一个躯壳而已，效果为
7、零。2.变本加厉给以惩罚，使学生在学业上负载累累。这一做法，完全掩杀了学习的爱好，在苦痛无助的状态中，不得不做样子，书写零乱、片段漏词语、思想机械化、心里怨气重重，积习成恶难以挽救。3.罚站。或教室后、或教室外、或教研室里、更甚者移交主管教化的领导面前，这一站，将学生的同等受教化的权利取消了，首先在听课时间上出现了空白地段，这一来原本存在着差距，差距就更大了。4.移交家长。学校、家庭、社会三位一体抓教化，这是最好的教化模式，然而出现了这样的局面：社会推给学校，学校推给家庭，家庭又推给学校。5.教鞭的鞭策法力。学校教化的集体教化形式会抑制个体发展，老师在教化中必需重视因材施教、注意个体特点、发展素养教化。 鉴于此，老师应当明白学生的心理及行为特征确定预防措施对症下药扭转和消退不良的小团体的形成发展。 最终，我提议从事教化教学的先生们，以“灵魂的工程师”为荣耀，公允、公正的抓好教化和教学这两份工作，特殊是学困生的转化工作，明确他们的心理特征，不急不躁、持之以恒加以完成。至有这样，与时俱进国家兴盛！
