《《角的认识》教学案例及反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《角的认识》教学案例及反思（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、?角的认识?教学案例及反思您现在正在阅读的?角的认识?教学案例及反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?角的认识?教学案例及反思案例背景实践?新课程标准?体会最多的还是让学生亲自动手操作。人们常说：百闻不如一见。听过的不如看过的 ,看过的不如亲自做过的。数学教学也是如此。有些知识点教师讲解、演讲屡次 ,不如学生亲自做一下、体验一下理解得更透彻 ,记忆得更牢固。为此 ,我在教学实践中 ,紧紧抓住让学生在快乐的操作活动中理解知识、开展思维、提高能力 ,让学生带着浓厚的兴趣在快乐的操作活动中学习数学。现以?角的认识?一课为例 ,谈谈我的点滴体会。案例片断一 创设情境 ,导入新课在导入
2、新课时 ,我先问：同学们 ,今天老师给大家带来一件玩具 ,想不想看看是什么？一听说老师给带来了玩具 ,天性爱玩的孩子们都十分急迫地齐声答复：想！接着我十分爽快地边拿出挖掘机模型边说：那好吧 ,请看。哇 ,是挖掘机呀！这么大的挖掘机！在同学们兴奋的议论声中 ,我趁机介绍：同学们 ,这是挖掘机的手和胳膊 ,也叫铲斗和铲斗臂。工作时 ,铲斗臂有什么变化？你能不能用身体的某一局部表示挖掘机的铲斗和铲斗臂？同学们不约而同的想到了胳膊 ,并伸了出来。我紧接着说：下面就让我们一起跟着挖掘机工作起来吧。同学们都兴奋地屈伸胳膊 ,跟着老师手中的挖掘机一起工作。这时 ,我急忙问：仔细观察 ,看你能发现什么？生1：
3、我发现铲斗臂在工作时形成了一个角。生2：我还发现角在不断的变大 ,又变小。这时 ,所有的同学都情不自禁地用胳膊做出了让角变大又变小的游戏。教室里变大了 ,变小了的声音此起彼伏。我笑着说：你观察的真仔细 ,说得也真棒。同学们刚刚也做出了不同的角。其实角是我们的老朋友了 ,谁能说一下我们在三年级都认识了哪些角？生：在三年级我们认识了锐角、直角、钝角。师：你还知道角的哪些知识？生：一个角有一个顶点和两条边。师：还有什么？师：我还记得我们研究过角的大小与什么有关系？生：与角叉开的大小有关。师：非常好。这节课我们继续来研究研究角 ,看看它到底还隐藏着什么秘密。案例反思新课程标准提倡教师创造性地使用教材
4、,而不是拘泥于教材进行教学。教材仅仅是一个固定的载体 ,而知识是开放的 ,活泼的 ,是无处不在的。教材上信息窗1给出的是繁忙的工地上挖掘机在工作。如果将这一幅图直接引入课堂也未尝不可 ,可我想如果在教学之前创设一种活泼的、民主的课堂气氛 ,使学生们在这种轻松愉快的气氛中开始这节课的教学 ,将会使学生在整堂课的学习中收到意想不到的效果。于是我马上想到我儿子的玩具挖掘机 ,利用儿童爱玩爱动的天性 ,设计了这个情境。让学生们随着挖掘机一起工作 ,在快乐的操作活动中复习了三年级所学的角的有关知识。并导入新课。这堂课的教学实践证明我的想法得到了实现。学生们的积极性被调动起来 ,他们在快乐的操作活动中感受
5、到数学来源于生活中的每一件小事 ,并且效劳于生活。您现在正在阅读的?角的认识?教学案例及反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?角的认识?教学案例及反思案例片断二 动手操作 ,学习平角与周角。师：我这里有一个可以活动的角 ,在同学们的桌子上也有一个可以活动的角。现在让角的一条边不动 ,另一条边旋转 ,都可以得到哪些角？同桌两人开始旋转 ,边转边说出角的种类。这是一个锐角。这还是一个锐角。到这停 ,这是一个直角。对 ,是直角。我们接着转 ,这是一个钝角。这也是一个钝角。这是当活动角转成一个平角时 ,同学之间意见有了分歧 ,只听有的同学说：这不像是一个角 ,倒像一条直线。有的同学犹
6、犹豫豫地说：它应该也是一个角吧。这是我及时反问：它还是一个角吗？小组讨论一下。学生讨论、交流。生1：我们组认为它仍然是角 ,因为它也有一个顶点、两条边。师：对 ,它是一个角 ,那它的两条边有什么特点？生2：角的两边平平的。生3：角的两边在一条直线上。师：这是一种非常特殊的角 ,你能根据特点给它起一个名字吗？没等我点名 ,就有学生迫不及待地说：平角。师在黑板上画出一个平角。我快乐地说：刚刚 ,咱们同学真了不起 ,自己发现了一种新的角平角。那这条边可以继续旋转下去吗？可以。学生齐声答道。那就让我们一起旋转吧。师生一起转 ,又转回原来的地方。这会不会也是一个角？一个学生情不自禁地喊起来。是不是呢？还
7、是让我们小组讨论一下吧 ,是或不是都要有理由。生讨论之后得出结论 ,它是一个角 ,因为它也有一个顶点 ,两条边。但两条边重合了。案例反思我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关
8、,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。在这个片断中 ,我先让学生用活动角操作已经认识的角 ,紧接着学生在操作活动
9、中发现出新的角平角和周角。学生在快乐的操作活动中学习并理解了平角和周角。使学生在学习的同时产生一种愉快欢乐的情绪 ,从而渴望积极探索数学知识。在整个学习过程中 ,我觉得比拟成功 ,学生不是被动的接受 ,而是主动的学习。学生真正动起来 ,思维活起来。快乐的操作活动让学生在玩中学知识 ,在操作中自主探究。学生学得主动 ,学得轻松 ,感受到了学习的快乐。要练说 ,先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复 ,面红耳赤；有的声音极低 ,自讲自听；有的低头不语 ,扯衣服 ,扭身子。总之 ,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键 ,面向全体 ,偏向差生。一是和幼儿建立
10、和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时 ,我总是笑脸相迎 ,声音亲切 ,动作亲昵 ,消除幼儿畏惧心理 ,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中 ,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式 ,取消了先举手后发言的约束 ,多采取自由讨论和谈话的形式 ,给每个幼儿较多的当众说话的时机 ,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣 ,对一些说话有困难的幼儿 ,我总是认真地耐心地听 ,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好 ,增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求 ,在说话训练中不断提高 ,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方 ,口齿清楚 ,声音响亮 ,学会用眼神。对说得好的幼儿 ,即使是某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表扬 ,并要其他幼儿模仿。长期坚持 ,不断训练 ,幼儿说话胆量也在不断提高。在美国华盛顿国立图书馆门前有一块标牌 ,上面写着我看见了 ,但可能忘掉；我听到了就可能记住；我做过了 ,便真正理解了。数学活动也是这样 ,让学生在快乐的操作活动中亲身经历各种探究活动 ,这样学生能真正理解所学过的知识。我想：如果每节课都能到达这样的效果 ,那该多好啊！ / / /
