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1、天上的街市一、教案背景1、面向学生：初中2、学科：语文3、课时：14、课前准备：（1）初读课文了解大意。（2）自学生字词，读准字音，理解词语意思。（3）了解有关牛郎织女的民间传说。（4）查找作者郭沫若的相关资料（图片、书籍、简介均可），及诗歌的创作背景。二、教学课题天上的街市三、教材分析这首诗取材于我国古代有关牛郎织女的传说，它借助丰富新奇的联想和想象，描绘了美妙的天街景象，表达了诗人摆脱封建束缚，追求理想、向往自由幸福的思想感情。教学目标：1. 诵读诗歌、感受诗的意境和情感。2. 学习运用联想和想象的写法。3. 体会作者向往、追求理想生活的思想感情。教学重点:1. 有感情地朗诵诗歌整体感悟课
2、文，理解联想和想象2. 深入探究诗的思想内容教学难点：理解作者的写作意图。教学准备：多媒体教室、课件等四、教学方法：诗歌写于1921-1922年间，离现在时间久远，需要运用百度搜索,搜索1921-1922年的社会生活图片，制作成为PPT课件，帮助学生理解写作背景，突破教学难点。还要运用百度搜集本首诗歌的朗读；诗歌相关课件；描写织女痛苦生活的迢迢牵牛星朗读等来让学生有感情的朗读，帮助理解教学重点。五、教学过程：一、激发兴趣，导入新课（播放背景音乐：钢琴曲星空部分，创设一种美好的情境。）伴随着这优美的乐曲星空，我想大家的心已徜徉在神秘浩瀚的夜空中，谁来说说刚才你似乎在夜空中看到了什么？看来夜空的确
3、是我们心驰神往的仙境，今天让我们一起跟随著名诗人学者郭沫若来畅游天街。二、自主学习，来到天街教师配乐朗读全诗，学生注意朗读节奏、语气、语调。1. 学生自由朗读，要求：读得准确、流畅。2. 思考：用一个词来概括阅读后的感受：的天街，并简单解说理由。过渡：无论是神秘的天街，还是绮丽的天街，都让我们为之陶醉。其实在郭沫若的心中这里是一片平和洁净的世界，那么他为何这样认为呢？让我们停下脚步，尽情地畅游，来探寻答案。三、合作探究，漫步天街（一）倾听天籁之音。1. 请一名朗读较好的同学朗读全诗。2. 请同学对那位同学的朗读作点评。3. 确立朗读的要领：缓慢、轻柔、如梦如幻。4. 根据自己的理解自由地有感情
4、地朗读诗歌。5. 师生配乐朗读诗歌。（二）观看奇异画面。1. 假如你是一位摄影师，你最想拍摄天街上的哪个物品或哪个镜头？2. 小组合作：一人朗读原文，一人解说画面，一人述说理由。明确：珍奇的物品，浅浅的天河，骑着牛的牛郎织女，提着灯笼的牛郎织女（三）细察颗颗流星跳读诗歌，画出你认为诗歌中如颗颗流星般美丽的词语。1. 默默地读，边读边品析语言。2. 小组内交流感受。明确：“美丽的街市”、“世上没有的珍奇”表现了牛郎织女的生活很富足；“闲游”表现了牛郎织女生活的自由、幸福；“浅浅的”说明了牛郎织女可以自由地往来；“那朵流星”中的“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，暗示他们的生活像花朵一
5、样美好。（四）描绘梦幻意境。1. 本诗是如何逐步展开想象的？明确：由现实生活中的街灯联想到天上的明星，又由天上的明星联想到地上的街灯，再联想到天上的街市。这是由实到虚的联想。街灯像明星，明星像街灯，这样回环往复的互喻，相映成趣，创造出一个充满幻想和诗情画意的美妙意境。逐步展开想象的过程是：街灯、明星天上的街市街市上陈列的物品牛郎织女自由生活。2. 放飞想象。 在缥渺的空中陈列的一些物品是什么样的珍品奇物？ 牛郎织女的生活是什么样的生活？（二者任选其一，插上想象的翅膀。用精美的语言来描绘诗歌的意境。）过渡：缥渺的空中，浅浅的天河，闪烁的流星，一对恩爱夫妻,于耕织之余，手提灯笼，悠闲地在美丽的街市
6、上闲逛，多么自由多么舒畅！多么美妙的意境!那真是一片平和洁净的世界。那现实是怎样的呢？那传说中的牛郎织女真的过着这么幸福的生活吗？（观看录象节选牛郎织女）传说中的牛郎织女是不自由、不幸福的，他们受着王母娘娘的管制，只有每年七月七日之夜才能在天河的鹊桥上相会一次。而在这首诗中，诗人为何一反传统的说法，按照自己的意愿和理想，大胆改造了这个民间故事？四、拓展延伸，告别天街1.补充资料：天上的街市选自诗人第二部诗集星空。星空写于五四以后诗人最苦闷的时期。面对当时中国的现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在日本留学的郭沫若曾几度彷徨无定地在黄海边上踱来踱去，独自仰望常动不息的星空
7、，从那闪闪的幽光中寻觅、追蹑始终令他醉心的理想。天上的街市正是展示他心目中天国乐园的一幅蓝图。（屏幕显示）唉，我仰望着星光祷告，/祷告那青春时代再来!/我仰望着星光祷告，/祷告那自由的时代再来！（星空）诗人赋予了星空以渺远、清寥、可望不可即的特征，表达的是一种缥缈、空虚、寂寞、孤独、忧郁的思绪。2.既然是一种缥缈、空虚的梦幻，作者为何在这十二行诗句中，用了四个“定然”和一个“定”字，？（小组讨论）明确：“定然”、“定”都表示断定的语气，所描绘的事物明明都是出自于想象的，作者却以斩钉截铁的语气加以肯定，这表现了诗人坚信这样的理想世界是存在的，对美好未来充满了信心，使我们读后也同样受到鼓舞感染。3
8、. 学生熟读背诵全诗。总结：畅游天街，让我们了解到作者所描绘的美丽幸福的天街向读者提供着人间情趣。“天上的街市”是诗人在以心灵的眼睛眺望夜空时所看到的。在诗人郭沫若的心灵视野中，当地上的世界给他留下“眼儿泪流”、“心中作呕”的印象：(屏幕显示)“游闲的尸,/淫嚣的肉”，“满目都是骷髅,/满街都是灵柩”(女神上海印象。他借“天上的街市”抒写了自己对光明的向往。五、提升训练，强化认知(1) 提供有关联想和想象的语言训练内容。(2) 布置作业。板书：天上的街市街市t物品t天河t牛郎织女描画的仙境：商品琳琅满目、街上人来人往。理想：追求自由、幸福、美满的新生活。六、教学反思诗歌教学应该是美的，它不仅要
9、展现文本固有的美，而且要发现、领悟、创造美。我认为美诗就要美教，要让诗歌教学以一种优美的姿态站立起来。这就需要创设一种情境，然后引领学生逐步融境、悟境,甚至进一步创境。1、美读品评，情境相生。2、品味语言，凸现“语文味”。总之，学生通过对诗形象的品读，借助联想和想象，体悟意蕴，进入意境，把握诗歌的情感美，进而学会欣赏、学会表达、学会创造。从无我，到有我，再到无我，这是一个拾阶登高的过程，也是获得审美愉悦、人格提升、个性张扬的过程。当然也存在着一些不足。诗歌的创作背景与学生所处的时代有较大的差异，使得真正能领悟诗歌内涵并和作者有相同感受的学生为数不多。学生的积累不多，知识面不广，在课堂知识的迁移和能力训练中，学生的表现仍显肤浅，以后应多引导学生广泛阅读，拓宽视野。
