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1、培养小学生数学的(15篇)培养小学生数学的(15篇)培养小学生数学的1 一激发小学生数学学习兴趣的必要性1、小学生的生理、心理特点小学生年龄小，往往意志薄弱，注意力集中的时间不能持久，有意注意时间短，兴奋过程和无意注意占优势，任何新奇有趣的外界刺激都可以引起他们注意的分散。但是，对于有兴趣的对象和活动，却可以较长时间地进展注意。通过训练，无意注意还可转化为有意注意。在认识事物的过程中，小学生的学习动机于教学内容是否有吸引力。小学生的兴趣不稳定，容易转移，对呆板、单调的活动易于产生厌烦情绪。他们本性好奇，特别是对新颖的事物有极大的兴趣，容易被新颖事物和新异刺激所吸引。2、学习兴趣的重要性苏霍姆林
2、斯基指出：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”教育理论说明，当学生对某门学科产生学习兴趣时，他就会产生力求掌握知识的理智感，集中自己的注意力，采取积极主动的意志行动，使心理活动处于积极状态,从而进步自己的学习效率。所以，老师的组织教学要尽量表达出“新、奇、活”的原那么，采用多种多样的、生动活泼的，使学生可以产生强烈兴趣和新颖感的组织形式，以增强教学的吸引力，激发学生的学习兴趣和热情。二激发小学生数学学习兴趣的方法1、良好的学习气氛有助于激发兴趣在课堂上，老师应尽可能多用抑扬顿挫、幽默幽默的语言，配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，在和谐宽松的课堂气氛中，使学生轻松愉快地投入学习。2、运用各种教学
3、手段激发学习兴趣通过研究和教学理论，在小学数学教学中，老师要让学生把学到的知识运用到现实生活中去。因此，老师就应该掌握优良的教学方法，在课堂上营造轻松、愉快的气氛，创造良好的学习环境。教学不仅是一种技巧，更是一门技术，老师必须在教学过程中尽量吸引学生的注意力，这就要求老师要顺应时代的开展，充分运用一些现代的教育技术手段，向学生呈现抽象的、容易理解的材料，激发学生的兴趣。3、做好学习评价学习数学是要花时间的，有一定的难度，没有毅力和恒心会很难坚持下去。老师的科学评价可因其鼓励性而给学生带来一种满足感。1注重学生的个体差异学生有个体差异，在教学中，老师可以把教学内容分成假设干小层次，层层递进。老师
4、可针对不同层次的学生提出不同的要求：对于成绩好的学生，提出努力方向，加大深度和难度，同时让他们在课堂上发挥示范的作用；对中等学生的指导，让他们以尖子生为典范，积极主动地学习、探究；对后进生也要帮助他们查漏补缺，逐渐培养他们的思维才能，鼓励他们主动学习英语的兴趣。2浸透课堂教学的每个环节在学生课堂听讲，答复下列问题以及学生小组讨论等活动中观察理解学生的主动学习态度和合作学习情况。同时理解学生是否可以根据不同的学习任务调整学习策略。通过多种评价方法，老师可以理解学生的学习态度和兴趣所在，采取相应的措施进步教学效果；学生可以有目的地调查自己的策略和态度，重新认识自己，并不断自我开展，自我完善。培养小
5、学生数学的2 阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和熟悉世界的重要途径。随着社会的开展、科学技术的进步及“社会的数学化”，阅读越来越显得重要。数学既是一门学科，也是一种语言，数学教学也就是数学语言的教学，因此，它也离不开阅读。而阅读是自学的主要形式，自学才能的核心是阅读才能，因此，学生学习的重头戏就是学生阅读，培养其阅读才能，阅读才能的大小也直接影响阅读质量，苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。一个阅读才能不好的学生就是一个埋伏的差生。假设在小学里没有他迅速地阅读，他日后学习中就会碰到无法克制的困难。”由此可见，培养
6、学生的数学阅读才能，养成学生优良的数学阅读习惯和方式尤为重要，对进步学生的数学学习程度有着重要的意义。但是，由于在小学阶段，老师总感觉学生年龄小，理解才能弱，自主学习才能差，不敢放手让学生通过阅读来获得新知，课堂上往往是学生听的多，活动多、讨论多、课件多，而读书的少。这种教学现状，不利于培养学生自主学习才能，也对形成终身学习的意识和才能产生很大负面影响。小学生使用的数学教材，是很多专家根据新的课程标准，结合小学生知识构造和年龄特征来组织编写的，编写过程中，已经充分考虑了学生的心理咨询特征、承受才能，数学学科特点等诸多因素精心编写而成的，因此具有极高的阅读价值,小学生应该是可以看懂的。所以，利用
7、现行教材开展阅读教学，培养学生的数学阅读才能存在可能性。一、激发阅读爱好，让学生自愿读，是培养学生阅读才能的条件心理咨询学以为，爱好是心理咨询活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了爱好，学生就能产生强烈的求知欲，主动进展学习。“爱好是最好的老师。”要培养学生良好的数学阅读习惯，进步数学阅读才能，首先要激发学生的阅读爱好，使学生想读、爱读、乐读。1.创设题目情景,激发阅读爱好。老师要根据小学生的心理咨询特点和年龄特征创设题目情景，将数学知识点于耳熟能详的实际生活联络起来。通过向学生提供鲜活的、真实的、有兴趣的和详细探究思想价值的数学题目，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生的阅读爱好
8、，使学生不知不觉的走进数学阅读的殿堂。例如在学习“比例的根本性质”时，让学生通过计算，看到比的前项和后项都不一样，而比值相等。有什么规律在里面呢？当学生纷纷汇报自己发现的规律后再问，怎样用完好的数学语言表述这个规律呢？那就请同学们阅读课本。如此根据教材创设阅读情境，必然会激起学生阅读教材的爱好和主动性，阅读效果也会好一些。2.充分利用课外数学阅读材料。课外阅读材料是指附于教材之后的数学小史料以及数学小知识等.这些材料主要是针对教材中的重要数学概念的背景先容、知识延伸和实际应用。材料中往往包含丰富的数学思想、数学方法和解题技巧。如新教材中,学习完负数后,教材就有“你知道吗？”的内容，先容了九章算
9、术中记载的，我国古代使用负数的情况。还有学习了时、分、秒后，教材先容了“在古代，我们的祖先就用一种滴水的用具来计时，名叫沙漏”。一方面先容一种古代计时工具，同时还浸透了思想品德教育，激发学生的民族自豪感。3.鼓励的评价语言进步学生阅读的积极性。受到别人的表扬与肯定是一件心情愉快的事情，成人如此，孩子们更是如此。因此，老师和家长对孩子自觉的阅读行为要适时、恰当地给予鼓励，见到他在认真阅读时，给他一个微笑，轻轻地点一下头，亲切地抚摩一下他的小脑袋，有时只是走近他翻一下他所阅读的书名，有时把他所阅读的书推荐给大家这些细小的动作、神态都将对他产生鼓励作用；同时，开展一些活动中，如“讲一讲讲数学家的故事
10、”、“编一编编写数学小报”、“写一写写数学阅读日记”、“演一演演示经典题目的解题过程-演示数学实验的过程”等等，每项活动都评选优越奖、创意奖，予以表彰。在一定的场合对孩子的阅读行为加以积极评价，更能使他阅读的劲头越来越大，爱好越来越浓。老师的鼓励与表扬是学生阅读爱好产生的推动力、催化剂，起到了推波助澜的作用。二、加强指导，把握阅读方法，优化阅读技巧，是进步学生阅读才能的关键由于数学学习内容的精炼性、数学语言的抽象性，很多学生不会把数学文本当作一件轻松快乐的事，阅读时经常“走马观花”或“囫囵吞枣”。所以，老师要加强指导学生把握数学阅读的方法，使学生从愿读到会读。一数学阅读要求认真细致。在日常教学
11、中，我们经常发现，一些学生在做计算题时正确率很高，但碰到断定题、解决实际题目等类型的题目时却由于理解不清题目中文字所表达的意思或没有正确阅读，而造成很多错误。只有认真阅读，理解题意，才能正确解决题目。例如，有一道断定题，题目是：断定下面各题正确的打“+”，错误的打“”。很多同学不明白题意还是按照以前碰到过的对的打“”，错的打“”要求做题，导致该题失分。究其原因是他们在做题之前根本就没有阅读过题目要求，也就根本谈不上按要求正确完成习题了。这实际上就是没养成一种良好的阅读习惯。事实上，很多学生对数学中的根本语言甚至关于解题要求都不能正确理解。如：“请问调整价格后商店最少要卖出多少台才能才能到达预定
12、的营业额？”有很多学生就不能正确理解问句中的关系词“最少才能到达”。因此，让学生养成在做题之前要一定要认真阅读题目及题目要求的良好学习习惯，逐步养成他们数学阅读的才能，从根本上减少并杜尽上述错误情况发生。二教给学生学会初读、细读、精读。初读时先初步理解要学什么知识；细读时讨论题目，理解知识；精读时让学生质疑问难。古人说：“学贵知疑，小疑那么小进，大疑那么大进。”主动质疑问难是主动学习的表达，因此在“阅读”中鼓励学生大胆质疑问难，主动探究，学生能解决的题目让学生自己解决。学生独立解决不了的题目分组讨论，共同解决。有的题目让学生课后查找资料解决，学生就形成主动学习的气氛。如，我在教学“百分数的意义
13、”这一课时，指导学生初读时先理解要学什么知识百分数的意义，细读时考虑讨论老师提出的题目：分母是100的分数就是百分数吗?在什么情况下分母为100的数是百分数，什么情况下分母为100的数是分数？学生在细读时就理解和把握了百分数的意义。精读时留有一段时间让学生质疑问难，学生提出了题目为什么分母为100的分数有的是分数，有的是百分数？分数和百分数有什么区别呢？老师不急于表态，让三优化过程，进步阅读技巧。数学阅读的过程应是一个积极的考虑过程，数学阅读不能只是用眼阅读，而应是眼、口、手、脑等器官充分协同参与。1.阅读要动口。数学阅读要对数学概念、公式、定律等知识反复咀嚼，正确理解。2.阅读要动手。一是动
14、笔圈画。学生运用各种符号表示来不同的意义，以强化阅读重点与关键，做到自我阅读理解、把握心中有数，如：在进展“应用题”的教学时，可以让学生边读题边圈圈题中出现了哪些信息。二是动手操纵。指导学生边看内容，边动手理论，通过亲身剪、拼、折、量、摆、画、观察、比拟、体验，感悟新知，深进理解，如：在进展“轴对称图形”的教学时，学生通过对提供的素材折一折，画一画，描绘，亲身体验中直观感受轴对称图形的特征。三是动笔演练。读中演，尝试演算验证推理；读后练，形成技能技巧；练后再读，反思失误，总结经历，回忆内化，变“厚”为“薄”。3.阅读要动脑。数学知识系统性强，内在联络亲密。前后联络，新旧联络，互相转化；新知识转
15、化为旧知识，用旧知识解决新题目。在教学中，老师一概地都往示范、讲解，会束缚学生的手脚，不利于学生主动、积极地往学。老师要擅长利用“语言智能”这个媒体沟通“数学逻辑智能”，扶持、指教、点拨学生仔仔细细地阅读，找准和利用知识间的共同因素，寻求到解决题目的途径。例如：第十册第64页的第10题：写出分母是9的所有最简真分数。要完成这道题，必须从以下三个方面考虑：分母指定是12，最简分数，真分数。既培养了思维的严密性和周全性，又将知识串联起来。通过阅读，联络新旧知识，既复习、稳固了旧知，还把握了新知，又区分了易混淆的概念，可以使学生实现从机械阅读到意义阅读的转化，让学生在阅读中体验和把握数学思想方法，真
16、正进步阅读效果。三、根据阅读内容，把握好教学的各个环节进展阅读，是进步学生的数学阅读才能的有效途径1.课前预习时阅读。课前预习是学习的一个重要组成局部。恰当的课前预习有助于进步学生独立获取新知的才能，学生带着预习中不懂的题目听课，必定会增强听课的效果。课前预习离不开阅读，为进步预习阅读的针对性和有效性，老师要明确预习的范围和要求。假设有必要，还要设计相应的与旧知联络的带有悬念性的题目或与新知相关的有趣练习题，促使学生主动预习。新授前，还应检查预习的情况。例如我在教学比例尺一课时，提出如下预习要求：认真阅读教材第48页的内容，初步熟悉比例尺，理解比例尺的含义。通过让学生仔细地阅读教材，在理解比例尺公式的同时理解为什么写比例尺时通常比的前项用“1”表示？后项用“1”表示行不行呢？这样既起到了拓展延伸的作用，也让学生发现还有
