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1、7、小读者（教后记）一 教材分析小读者是三年级（下）第二单元中的一篇课文。课文讲述了一个普通的小学生李真真发现自己喜欢的少年读物里有两个错别字，便不辞辛劳地跑了许多路，去向杂志编辑部提出意见的故事。整个故事以作为编辑的“我”和李真真之间对话展开，在对话中逐步展现了作者从“诧异”到“激动”不断变化的心理过程。对于小读者-李真真的描写，作者则以神态描写为主，表现了小姑娘的真诚、认真和负责。文末的一句话，是作者发出的感慨，反映了“我”鞭策自己认真工作，虚心向小读者学习的真实情感。二、案例 学生交流抓李真真神态词 体会人物认真负责的品质（1）自读211节，用直线划出描写小读者李真真的句子（2）指名交流
2、句子（3）请你找出句中描写人物神态和动作的词语，读上几遍，说说从中你感受到了什么？（4）组织交流，适时点拨，指导朗读适时板书：一本正经像背书似悄悄地掏不安、小声、低头真诚：“悄悄地掏、不安、小声、低头”这些词中看出当李真真是个天真的女孩，向朋友提出错误时是十分真诚的，毫无洋洋得意之感。认真负责： “一本正经、像背书似的、十分认真”看出李真真把发现错别字当一回事，认真指出朋友的错误。其中“一本正经”要读好语气 提供想象说话训练：我看到编辑叔叔似乎有些尴尬，便说不下去了，心想： 于是，我悄悄地从书包里掏出一本新华字典。 “唔，”小姑娘十分认真地说，“你们编的杂志是我们的好朋友。我们老师说，朋友有了
3、错误，要及时帮助他改正。”（1）语句理解：李真真将杂志作为自己的朋友，要帮助朋友改正错误。（2）（提示：怎么会想到跑很多路去杂志社提出意见呢？）（3）现在你从这句话中又感受到了什么？（4）齐读 这四句话为交流重点，师在生交流的基础上读好句子，读出句子的语气。3小结：这些表示神态、动作的词语能帮助我们把握读句子时的语气，了解说话人当时的心理活动。自己再读这些句子，感受李真真的真诚的心灵以及认真负责的态度。三、反思本文的特点是小读者与编辑对话描写贯穿全文，所以我让学生先用直线划出描写李真真的句子，再圈出表示人物神态、动作的词，通过自由读、竞赛读、引读等不同形式的读让学生读出各自的感受。然后在了解课
4、文的基础上，明白作者是用语言与神态、动作结合来表现人物内心世界的特点，并有感情的朗读好相关语段，真正感受到李真真的真诚的心灵以及处事认真负责的态度。从李真真不辞辛劳去杂志社提意见的故事中，要让学生学习李真真对事情的认真态度和负责精神。这是本课的情感目标。有了上个环节对于李真真语言的品读，朗读的层层深入，加之适当的想象，学生对于李真真的品质感悟也就水到渠成了。“朋友有困难就要及时帮助”李真真那颗纯洁的心灵打动着作者。为了帮助朋友，跑了许多路，没有任何怨言，这种责任心触动着作者。这也是作者将小读者视为良师益友的关键所在。为了让学生能顺利解决这个难点，在学习中，我设计了这样的教学环节：“我”为什么在
5、短短的时间里有那么多的心情变化？自己读读课文，用上这个句式说说。板书：我 因为 。文中作为编辑的“我”在与小读者李真真的对话中，心情不断地发生着变化。原先是“诧异”最后心情怎么样了呢？板书：激动（难以平静）从而以“良师益友”为突破口，深入学习，感悟人物品质攻破难点。教学的不足之处：学生说文章主要内容时，我采用提供句式“小读者发现 向编辑 。”但漏了说事情的结果，这在内容的叙述上少了完整性。另外，因有老师听课，为了节省时间，我总叫举手的同学回答，让差生成为了旁听者。教学应该看重学的过程，关注学生到底学到了什么。以后我会采用以好生带动差生的形式扩大说的范围，把课堂真正还给学生，让所有的学生都有说的机会。对于“抓神态，说感受，体会人物品质”这个环节，尽管可以让学生畅所欲言，但因为描写李真真的句子多达7句，所以交流时较散，整个板块教学就不够紧凑。其实对于学生怎么也说不明白的地方，不如教师加以总结告诉学生。因为教学过程尽管以学生为主体，但是教师的引导作用也是不可忽视的，不必要一定要让学生感悟出不可。对于交流过散的现象，教师可以以引读的方式“穿针引线”，加强整体感。施旸
