《人教版小学语文三年级下册《荷花》说课稿[1]》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版小学语文三年级下册《荷花》说课稿[1]（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、荷花说课稿 各位评委、教师:早上好！今天我说课的题目是荷花。我将从教材、学情、教学目的、教法、学法、教学过程、板书等几种方面来具体解说我对这一课的教学设计。一、说教材荷花是新疆版小学语文三年级下册的第3课,课文写“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并展开想象的事,赞美了荷花的美,体现了作者对大自然的热爱。课文情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，并且写出了荷花的神韵,是一篇文质兼美的典型课文。二、说学情 三年级学生思维活跃,求知欲强，乐于体现,已有了一定的阅读能力,可以在教师的指引下进行阅读，并形成自己的感悟。但她们对文中描绘的荷塘美景,仅凭想象难以深刻感受,需要运用多媒体技术引导学生通过朗读去欣赏荷花那
2、不同寻常的美。三、说目的根据新课标规定，并结合上述教材特点和学生实际,我制定了如下的学习目的：1.学会本课的生字，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。2能对的流利、有感情地朗读课文,感受文章精确生动的语言体现。3欣赏荷花的美丽,激发对大自然的热爱之情，培养学生欣赏美感受美的能力。学习重点：学习作者有序观测，抓特点描写的写作措施。学习难点：体会文章中想象部分浮现的景象及其对动态美的论述。四、说教法 本篇课文的作者、大教育家叶圣陶先生曾说过:“教学有法,但教无定法,贵在得法。”为此，我设计了如下两种教学措施： 1以读代讲法：展示一种以读为主线的课堂，让学生在读中悟,悟中读,引导学生感受荷花美和语言美。
3、 情境教学法：运用多媒体技术辅助课堂教学,展示图片，播放音乐，激发学生的学习爱好。五、说学法由于本课的主题是赞美了荷花生机盎然的美,因此本课的学法，我以“美”字为纽带，通过创设情景、朗读品味、想象体验等措施,让学生自主感受作者所描绘的美景。并随着教学过程的推动，设计“走进美”、“积蓄美”、“感悟美”、“深化美”和“我写美”的教学环节让学生得到美的享有和情感的熏陶。六、说教学过程 环绕教学目的，紧扣新课标和教材，体现“学生为主体，教师为主导,训练为主线。我紧扣“美”字设计了“走进美”、“积蓄美”、“感悟美”、“深化美”和“我写美”的教学环节。(一）创设情境,走进美我先给学生出个谜语,由此引出课题
4、。然后通过多媒体播放直观形象的荷花图片，把学生一下子带入到荷花的世界中。 如此激趣的导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作,有助于调动学生的情趣，形成“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。(二)游戏识字，积蓄美识字是小学语文的重点，但是诸多学生对此却不感爱好。我设计了摘苹果、开火车等游戏来激发学生的爱好，巩固了生字词,让学生参与教学活动，使课堂氛围活跃起来。（三)品味荷花，感悟美这个部分是本节课的重点环节。我以“美”为主线,以“读”为主导设计了“听读课文，体验美”、“自读课文,寻找美”、“精读课文,交流美”、“品读课文,感知美”、“齐读课文,想象美”等五个活动。听读课文，体验美由
5、我配乐朗读课文，使学生进入作者营造的情境,让学生初步体验荷花的美。2.自读课文,寻找美 学生自由朗读课文后，我引导学生找出自己觉得美的句子，说说美在哪里,能讲出理由更好。通过自主学习,学生们从第一段中的“清香”,到第二段中的荷叶的美、荷花的色彩美、姿态美,再到第三段中的“一大幅活的画”，这样既充足找出了课文中美的句子、词语，又帮学生理清了文章的脉络。3品读课文，感知美以“荷花是那样美,谁能读得最美？”激发读的爱好,通过学生练读、点名读、评读、同桌互读，让学生真正读出、感受、体会荷花的美。在读到写荷叶的句子时,我引导学生抓住写荷叶特点的词语“挨挨挤挤”，通过看图想象一池荷叶茂盛美。读到“荷花在这
6、些大圆盘中冒出来”时,我紧紧抓住“冒”字进行引导。让学生理解:如何的长才干叫冒?能不能把“冒”换成别的字？读到“有的有的有的”这个句子时，让学生体会荷花的姿态美。并让学生仿照这种句式造句，展开想象说话。从读学写,水到渠成，训练技能，形成学力。.精读课文,交流美学生通过再次精读课文，对文章的内容已有了一定的理解,同步也定会产生一定的疑惑，例如“为什么说这一池荷花是一大幅活的画呢？”“为什么作者在文章结尾处说自己忘了是在看荷花呢?”这个环节，重要是引导学生进一步探讨课文，采用小组合伙探究的方式,自己解决问题,得出答案。 5.齐读课文，想象美如何理解课文的第四段“我仿佛就是一朵荷花”这一段想象的情境
7、，这是教学的一种难点。在解决这个难点时，我运用课件呈现一池生机盎然的荷叶荷花，并配上优美的背景音乐，让学生的视觉感受形之美,听觉感受声之美，仿佛置身其中,课文中描写的那种本来似乎不可捉摸的想象变得可闻可见了。学生在前面自读自悟交流体验的基本上,再加上课件视听感受的引导，已有了与作者相似的体验，情感上与作者产上了共鸣。此时，让学生齐读本段后，启示学生:“在这美丽的荷花池中,蜻蜓飞过来，小鱼游过来，它们会跟荷花说些什么呢?”学生此刻会产生强烈的语言体现欲望，进入角色，抒发内心情怀。这样不仅学生理解了语言文字,想象力也得到了发展。(四）拓展延伸，深化美 课件出示有关荷花的诗句,让学生在吟诵中感受诗人眼中荷花别样的美。接下来展示满池荷花的图片,让学生说出此时最想说的话。通过这一环节的设计使学生从欣赏感受到荷花的美，延伸到对大自然的爱,使学生的感情进一步得到升华。(五）小练笔,我写美通过本课的学习，学生体会到了作者的语言美,仿照作者的写作手法进行小练笔，尝试自己简介一种自己喜欢的花。七、板书设计板书用核心词突出课文的重点，用箭头表达了文章的脉络,“美”字体现了文章的主题，“爱”字体现了文章的再升华。这样的板书能吸引学生的注意力，并能引导、发散学生发明性思维,也为背诵有困难的学生理清了思路。
