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1、人教版数学二年级上册角的初步认识教案附教学反思教学内容：人教版二年级上册第38、39页。教学目标：1、知识与技能：结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步感知角是有大有小的；初步学会用直尺画角，会比较角的大小；培养学生的观察、思维和动手操作能力。2、过程与方法：经历从现实生活中发现角、认识角的过程，体验从数学的角度去观察问题、分析问题的方法。3、情感、态度与价值观：感受数学与实际生活的联系，激发学生探索数学知识的兴趣。教学重难点：认识角，知道角的各部分和用直尺画角。教具准备：教师：教学课件，三角板，两个大小相等、边的长度不等的角。学生：每一小组一个信封，信封里有一条绳
2、子，两张不规则纸片、两个硬塑料条，一个钉子。教学过程：一、创设情境，引入新课。1、师：新的一天开始了，校园里早早就热闹起来，操场上更是生机勃勃。（课件出示“校园的早晨”的主题图）让学生观察并说说从图中看到了什么？学生自由发言，全班交流。2、师：做操的小朋友伸开两臂，会形成这样的图形。（电脑出示红色的角）足球场的一角也有这样的图形，老爷爷拿的剪刀、老师的三角板上也有这样的图形（电脑出示红色的角）。你们认识它吗？这节课我们就一起来认识角。（板书课题：角的初步认识）二、引导探究，形成表象。1、找角 联系实际，初步感知。（1）让学生再观察主题图，从图中找出角。（2）引导学生从自己的身边、周围、身体等物
3、体即联系生活实际找出角，先小组内交流，再集体汇报。（3）电脑出示房屋、折扇、钟面、饮料中的吸管、水龙头等物体并配上红色闪动的角的图片。2、识角 抽象图形，形成表象。（1）教师提出：角到底是什么样子的呢？同时电脑演示将剪刀、吸管、水龙头物体隐藏，出现不同方向的三个角，让学生仔细观察，并摸摸数学书上的一个角，感觉一下角是什么样的。（2）学生活动，之后学生汇报。（3）在学生说的基础上，教师向学生说明：这个尖尖的点叫做角的顶点，两条直直的线叫做角的边。同时电脑依次闪动角的顶点和边，并注明各部分的名称。（4）学生思考：一个角有几个顶点，有几条边？学生回答，并出示答案。3、判角数角，巩固表象。（1）电脑出
4、示练习八的第1题，让学生判断下面图形哪些是角，哪些不是角，并说说理由。（2）电脑出示练习八的第2题，让学生观察并数角，指出是哪几个角。4、做角 实践操作，丰富认识。（1）要求学生利用信封里的材料或身边的物体，同桌合作或独立做出一个角。给学生三分钟进行活动、交流。（2）组织学生汇报，展示自己的作品，并在展出时指出角的顶点和边。对于用两根塑料条一枚钉子做的角，要求其他学生跟着做，之后告诉学生这是活动角，并要求学生玩角，把角变大变小。学生活动，交流汇报。（）师生共同讨论，引导学生理解角的大小与两条边张开的大小有关。、比角动手操作，加深认识。（）出示两个大小相等、边的长度不同的角。让学生猜猜哪个角大？
5、用什么办法来比一比。（）小组内互相讨论、交流。之后学生汇报。（）教师结合课件的演示，总结比较两个角大小的方法。（）引导学生思考：两个角大小一样，但它们的边长长短却不同，这告诉了我们什么？你们有什么发现？（角的大小与边的长短有没有关系。）、画角深化感知，加深表象。（）学生自己尝试画一个角。（）教师利用课件一边演示画角的过程，一边讲解画角的方法。（）学生用正确的方法画一个自己满意的角。三、整理回顾，谈话总结。师：通过这堂课的学习，你知道了什么？学会了什么？角的初步认识教后反思 角的认识是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。学生在学习前面的几何知识和日常生活中已接触过角，这为
6、本节课的教学提供了感性认识基础。教材只是把建立角的概念放在“初步”水准上。这就要求教学时既要巧妙地避开角的概念，又要揭示角的本质属性，为中高年级继续学习角和几何图形奠定基础。基于教学内容以及面向课改的理念，本课力图把课堂上教师传统传授知识的过程转变为教师引导下的学生主动学习、自主探索的过程。教学过程设计见教案。按照我的教学设计实施教学后，感悟如下：、这样的教学过程，突出了数学来源于生活。 本节课充分体现了数学来源于这一理念，不时让学生感知数学来源于生活。如课始出示情景图，让学生观察，再从中抽象出数学问题。当学生直观感知后，再让学生从情景图找出角，又让学生寻找生活中的角。在建立角的表象这一环节，
7、不仅是让学生观察图形，还让学生摸摸身边的角数学书上的一个角，帮助学生建立角的表象。、本节课体现了“学生是数学学习的主人”的基本理念。 在教学中处处以学生的发展为主，从生活中寻找角到识角，知道角的各部分名称，再到判角、数角、做角、比角、画角，这些活动，都是让学生自主探索、相互交流、亲身感知、亲身操作，让学生参与了知识形成及应用的过程，体现了“学生是学习的主人”。、精心安排练习，学练结合，学以致用。 这节课的练习是精心设计和安排的，教材中的“做一做”及练习八和习题全部穿插在课堂当中。由于低年级学生注意持久性的限制和练习本身的枯燥，因而把练习融入了教学中的各个环节中，让学生在学中练习，学练结合，避开
8、了集中练习对学生造成的疲劳感。不足之处：、面对课堂上生成的资源没有抓住，没有及时做出回应。如在“做角”环节，课堂上大多数学生都用信封里材料做出了各种各样的角，这都是在我的预设之中，但在课堂上我也看到个别学生用左右手的两个手指做出了一个角，还有个别学生用两根铅笔做出了角，对于这突如其来的“生成”信息，而我却没有做出任何的回应。面对课堂中出现的“节外生枝”，我们不能因尴尬而刻意回避，应有一个“麦田守望者”的耐心和宽容大度。我们应立足发展，放眼全体，或“放大”或“缩小”，或“搁置”或“延迟”，以智慧来启迪智慧，以“生成”来应对“生成”。2、在学生做角、比角这几个环节，是学生活动的环节。虽然学生进行了
9、活动，而且活动进行得还不错，但是感觉整个课堂有些乱，我没有控制好学生，收的时候太牵强。其实要处理好学生学习活动中“放”与“收”的关系，首先教师要严格训练学生的学习行为习惯要有前餐瞻意识，在训练学生行为习惯方面要树立预则立，不预则废的观念，对于行为习惯的训练，不是一朝一夕的事，需要对学生在较长的时间内持之以恒地进行，因此，行为习惯的训练不仅表现在教学活动之前，更表现在活动中和活动后，一句话，除了有“预”的观念，还要有及时的观念。严格训练学生行为习惯，功夫在课内，也在课外。3、缺乏评价语言，尤其是缺乏鼓励、表扬的语言。在这一方面我得多动脑筋，多下功夫研究各种有效的评价方式，使课堂教学更顺利更精彩地
10、开展下去了。附送：2019-2020年人教版数学二年级上册认识厘米优质课教案教学目标：1结合实际问题，经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一长度单位的必要性，形成相应的长度观念。2认识长度单位（厘米），初步建立1厘米的实际长度表象。3初步学会用“厘米”作单位测量物体的长度（限整厘米）。初步尝试估测物体的长度，培养学生估量物体长度的意识和能力。4在活动中，进一步培养学生对数学的好奇心，增强与他人合作交流的意愿，感受数学与生活的密切联系。教学重点：掌握1厘米的实际长度及初步会用尺子测量物体长度的方法。教学难点：建立1厘米的长度观念。教学准备：课件、尺子、小棒等。教学过程一.谈话
11、引入1.首先请大家想一想，你妈妈和老师比，谁高谁矮？高多少？矮多少？比划一下。（多生说）2.我想知道具体高多少，矮多少，你们有没有办法？预设：用尺量二.探究新知（一）统一长度单位1.真是不错的想法，可是古代的时候没有尺子，那古人怎么来测量长度的呢，你们想不想知道？请大家仔细观看动画，待会请同学来说你发现了什么？2.这里的一庹，一拃，还有脚长都是测量时的标准，这个标准我们给它取个名字，叫什么呢？就是长度单位。3.动画的最后，两个人都在测量布的长度，但是他们吵起来了，为什么吵起来？为什么测量的结果会不一样？有什么办法可以避免出现这样的情况呢？预测：测量的标准要一样4.介绍“1拃”的长度。（1）课件
12、出示一个大人和一个小孩用1拃测量课桌宽的图，这样测量出的长度一致吗？我们来猜一猜并说说原因。（2）动手测一下，教师示范1拃（从大拇指到中指的长度叫做“1拃”），学生亲自动手体会“1拃”。提问测的时候还要注意什么？不能中间有空档。5.现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。（师生共同测量课桌的长。）6.交流汇报：= 1 * GB3课桌的长是几拃？讨论：我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。= 3 * GB3那现在你们觉得爸爸和儿子的测量结果怎么样？追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？7统一长度单位。学生汇报小组讨论的结
13、果。用相同的标准进行测量。归纳总结：在测量物体长度时应该选用相同的长度单位，也就是要统一长度单位（板书：统一长度单位）(二)、实践中认识厘米1.认识尺子现在，我想测量一下食指的宽度，要用到什么工具？课件出示尺子图，同时请同学们拿出直尺，仔细观察，你能在直尺上发现什么？结合课件进行说明。刻度线尺子上的这些竖线是厘米尺的刻度线，刻度线很整齐，排列得很均匀。数字尺子上的数字中，这里的“0”在尺子上表示什么？（起点）结合课件加以说明，测量时，一般以“0”作为起点开始测量。其他的数字是尺子的刻度，几就表示从0到这个数之间有多少个长度单位。长度单位的表示符号厘米尺上的文字“厘米”表示尺子上一个大格的长度是
14、1厘米，“厘米”是一个长度单位，我们在测量比较短的物体时，通常用厘米作单位。这个单位在国际上通用，用英文字母表示为“cm”。（板书：厘米cm）2.认识厘米。揭示课题，板书课题：认识厘米。认识1厘米。你知道1厘米是多长吗？请你在直尺上找出1厘米。学生汇报找法。（01之间、23之间、34之间的长度。）学生回答时结合课件进行。教师归纳：每相邻两个数字之间的距离都是1厘米。3感知1厘米的实际长度。 （1）现在,请大家拿出手，用两个手指比划一下，1厘米大概是多长。都好了吗？定住，不要动，和直尺上的1厘米比较一下，准确吗？不够准确的调整一下，都好了吗？放下，我们再来一次，1厘米大概多长，用手指表示一下。（
15、2）比一比哪个手指的宽度大约是1厘米，用1厘米比较田字格的宽和图钉的长。（3）我说1厘米你想到了什么物体？好，现在我们就来给1厘米拍个照，看着食指，它的宽度大约就是1厘米，看着它，然后闭上眼睛，脑子里有没有出现1厘米？再看一次，现在闭上眼睛，有了吗？（4）一个食指的宽度大约是多少？两个食指的宽度？三个？四个？5厘米相当于几个食指的宽度？6厘米？7厘米？4认识几厘米。师：刚才同学们认识了1厘米，那现在老师要增加难度了，拿出尺子，找一找，除了1厘米，你还能找到几厘米呢？概括：几大格就是几厘米。（三）测量较短物体的长度1测量纸条的长度。（1）学生讨论交流测量纸条长度的方法。（2）学生分组测量纸条的长度，教师巡视，纠正不正确的测量方法。（3）指生说一说是怎样测量的？测量时要注意什么？2课件演示：用尺子测量物体长度的方法。边演示边解释：把刻度尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条就长几厘米，也就是几个1厘米。3动手测量小棒的长度，然后指生汇报测量的方法和测量的结果。三、练习中巩固
