《铁杵成针》教学设计

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1、铁杵成针教学设计铁杵成针教学设计1 一、故事引入，初识文意 1.谈话导入 同学们，前面我们学习了精卫填海王戎不取道旁李等几篇文言文，知道了学习文言文主要用各种读得方法：（课件出示：1、断句读；2结合解释理解读；3、品读感悟读。）我们今日连续用这种读的方式来学习文言文二则中的其次则铁杵成针，你知道这个故事是讲了关于谁的故事吗？（出示课件，简介李白） 2.引伸学习： 李白小时候铁杵成针的故事我们都知道，现在，故事浓成了很短的文言文，让我们一起穿越到李白的幼年时代，看看你能不能精准地借助解释，理解课文中每句话的含义呢? 二、断句朗读，初步感知课文大意 1.（课件出示原文）首先，请大家自由朗读课文，依

2、据自己的理解读出停顿，用铅笔在课文中用“/”划出朗读节奏。并用小窗发语音。（检查订正读音。留意“还”的读音。） 2、课件出示断句，同学对比。 3、谁来读读试试？（指名朗读，把握节奏）。读文言文，有标点符号的地方要读出停顿；没有标点符号的，依据意思也需要适当读出停顿，这样有助于我们更好地理解课文。 4、请同学们再读一遍课文。发语音。 5、我们接力来读读试试吧？看谁读音精准，读得流利，朗读过程中留意初步感知课文大意。 【设计意图：通过讲故事的方式，降低同学理解文言文的难度，同时，故事内容就是文言文的基本大意，这样，也有助于同学借助解释，借助故事内容，理解文言文的内容，达成本课的训练目标。借助解释，

3、理解内容。】 三、借助解释，理解课文 1.文章的节奏感读好了，下面请你借助解释读一读，看看能理解课文吗？ 2.请同学们小组群内相互沟通一下，看看你从文中理解了什么？有什么地方不理解？（可以说文章的出处，或者词语的意思）小窗发语音到群沟通。 3.活动检测自学效果。 活动1.下面老师出一个词，你会说明吗？（出示课件词语说明，提问：你是怎样知道它的意思？借以总结理解文言文词语方法：借助解释；组成词语；借助阅历） 活动2、你能理解这句的意思吗？发语音说明一下吧？（课件出示句子） 活动3.下面请大家相互考核，一人读原文，请另外一个人说出自己的理解。 预设 铁杵:用来捣米或者捣衣的铁棒。大家看图片，“杵”

4、，原来是舂米或者捣衣的铁棒，要把它磨成缝衣服的针，得需要多长时间？多大的耐烦啊，正是借用此意，来激励人们做事情要有持之以恒的毅力。 是:这，它和现代文中的“是”意思一样吗？你是怎样理解的这个词？ 方:正在，也和现代文意思有较大差别。 感其意:被她的意志感动。 感:被感动。 媪:妇女的统称，这个我们在第一课清平乐.村居一文学过。我们可以借助阅历理解 弃：放弃（从“弃”字你读出了什么？引导同学理解李白不能坚持学习的做法） 卒业:完成学业。指导书写“卒” 4.通过这的故事，我们可以提炼一个词语：铁杵成针 【设计意图：通过自主学习、活动检测的方式。激发同学学文言文的爱好，同时积素词语，溶实本课朗读课文

5、，表达感悟。】 四、指导朗读，加深感悟 1.请大家再次带着感悟去朗读课文，你从中读出了什么？（引导同学说出锲而不舍、持之以恒的道理） 2.谁来朗读一下？大家评一评，他读的怎样？ 3.你还想试试吗？（展现朗读。） 【设计意图：通过不同形式的朗读，让同学更加深刻地理解文意，通过朗读表达文意，同时积累语言关联文本，拓展提升。】 五、拓展延长，学以致用 1.谈话引入:像“铁杵成针”这样告知我们要刻苦学习、持之以恒的故事还有许多，下面，我们再看篇司马完好学这则文言文故事，用我们学到的阅读文言文的方法：1、断句读；2结合解释理解读；3、品读感悟读，自己读明白这则文言文。 司马完好学 司马温公幼时，患记问不

6、若人，群居讲习，众兄弟既成诵，游息矣；独下帷绝编，迨能倍诵乃止。用力多者收功远，其所精诵，乃终身.也。温公尝言：“书不行不成诵，或在立刻，或中夜不寝时，咏其文，思其义所得多矣。” 患：担忧。 若：如。 游息：玩耍休息。 迨：至,到。 倍诵：“倍”通“背”，“背诵”的意思 乃：才。 尝：曾经。 或：有时 咏：吟咏。 司马完幼年时，担忧自己记诵诗书以及应答的力量不如别人。大家在一起学习争论，别的兄弟已经会背诵了，去玩耍休息了，（司马完却）独自苦读，始终到能够娴熟地背诵为止。（由于）读书时下的力气多，收获就长远，他所精读和背诵过的书，就能终生.。司马完曾经说：“读书不能不背诵，有时在骑马走路的时候，

7、有时在半夜睡不着觉的时候，吟咏读过的文章，思索它的意思，所收获就多了!” 六、分层布置作业 A.读熟课文铁杵成针，并将这个故事讲给爸爸妈妈听。 B.诗仙“李白”一生诗作颇丰，请搜集其中一首，进行诗配画。 铁杵成针教学设计2 教学目标： 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 在朗读中学会停顿，初步把握诵读文言文的基本方法。 理解部分文言字词的意思，初步感受文言的精致与高雅。 教学重点： 选择自己喜爱的诵读方式，反复诵读，熟读成诵。 教具预备：多媒体 课时支配：一课时 教学过程： 一、温故引新 李白诗歌，竞赛诵读。 同学们，大诗人李白的诗，大家背了不少吧，你最喜爱哪一首，背给大家听一听。 今

8、日，我们来学习一篇与李白有着的小古文，请看课题。 （PPT出示：17、铁杵磨针） 揭示课题，理解铁杵。 读一读 指名读，读后评议。 （读得很正确，很流利，可是中间无停无顿。跟老师来读铁杵/磨针，这样来读，有什么感觉？对，有了节奏，感觉很有味道，别人听了，会认为你是一个很有学问的人。） 猜一猜 看看部首，“杵”可能是什么意思?那么“铁杵”呢？ （理解汉字，要看偏旁部首，看“杵”字，是木字旁，就要猜这个字与木有关，“杵”是什么呢？是木头，是木棒？对，是一头粗一头细的木棒。那么“铁杵”呢？ 看一看 请看图片，这就是铁杵，一头粗一头细的圆铁棒，要把它磨成一根针，不简单啊。文中写了谁要把铁杵磨成针呢？我

9、们来看课文。 二、初读文本 出示文本，标好停顿。 磨针溪，在/眉州象耳山下。世传/李太白读书/山中，未成，弃去。过/小溪，逢/老媪（o）/方/磨铁杵，问之，曰（yu）：“欲作针。”白/笑其拙（zhu）。老妪（y）曰：“功到/自然成耳。”太白/感其意，还（hun）/卒（z）业。 同学自读，读准字音。 老师引领，渐渐诵读。 （重点指导读好下面两句话： 相同语句，不同断句。 在/眉州象耳山下 在眉州/象耳山下 世传/李太白读书/山中 世传/李太白/读书山中） 标出停顿，自由朗读。 同位互读，互帮互辅。 三、检查自读 读读词语，重点正音。 示词语，指名朗读下面词语： 磨针溪眉州弃去y zhu hun

10、z cho y欲作针笑其拙还卒业铁杵老媪老妪 老师领读，读出节奏，读得连贯。 同学齐读，读得整齐，读得洪亮。 看看部首，猜猜字义。 老媪老妪 （看“媪”“妪”的部首，跟“女”有关，联系前面的“老”，可以想到“老媪”“老妪”指的就是老奶奶或老婆婆。 指名朗读，订正断句。 （指名朗读全文，重点订正断句。） 同学齐诵，诵得整齐。 五、细读感悟 观看字形，说说“曰”字。 找一找，“曰”字在文中出现了几次？读一读带有“曰”字的语句。 联系文中语句，观看“曰”字字形，说说“曰”的意思。 （外框是个口字，里面一横代表舌头，表示舌头在动，在说话，所以“曰”就是说的意思。） 读一读带有“曰”的语句。 人物称呼，

11、不断变化。 文中是怎样称呼李白的.？找一找。 （李太白白太白） 辩一辩：为什么不都称呼李太白？这样称呼有什么好处？ （避开重复，表达更简洁。） 读一读带有上面人称的语句。 联系语句，说说“其”字。 出示句子： 白笑其拙。 太白感其意。 议一议：李白笑谁笨拙？太白感受到了谁话中的意思？ （老媪、老妪，所以，“其”在这里指老妪、老媪。） 读一读带有“其”字的语句。 听听故事，组组词语。 老师讲解并描述。 在眉州这个地方有一座山，山有一个好听的名字，叫象耳山。山下有一条小溪，小溪叫磨针溪。磨针溪这外名字是怎么来的呢？世间传奇，大诗人李白曾经在这座山中读书 听出来了吗？这里的“世”就是？对，世间、世上

12、；“传”呢？对，传奇。你们发觉了吧，古文中的一个字，假如用现代的话来说，就是一个词。你们来看看，“过小溪”的“过”，组个词，“路过”可以，“经过”也很好，“跃过”，也可以，“趟过”，这个词最好了；“笑其拙”的“拙”呢？笨拙；功到自然成，功？功夫；成？胜利。古时一个字，现在一个词，所以说古文语言简洁、凝练。） 调调挨次，感受句式。 看，下面这三句话，读一读，说一说，意思相同吗？表达的挨次有什么改变？ 世传李太白读书山中 世传李太白山中读书 世传李太白在山中读书 （意思一样，可是表达的挨次不一样，第一句强调的是“山中”，其次句强调的是“读书”，第三句多了一个字，是现在的说法，感觉是大白话，语言不简

13、 练了。） 读一读书中的语句 世传李太白读书山中 猜猜“之”字，一字一句。 之，指的是问谁，问什么？ （老婆婆，你磨铁杵做什么？ 之=问谁？问什么？ 老婆婆，你磨铁杵做什么？ 读一读带有“之”字的语句。 六、变化朗读 变成诗歌，更加醒目。 磨针溪， 在/眉州象耳山下。 世传/李太白读书/山中， 未成， 弃去。 过小溪， 逢老媪 方/磨铁杵， 问之，曰： “欲作针。” 白/笑其拙。 老妪曰： “功到/自然成耳。” 太白/感其意， 还/卒业。 打着节拍，快乐诵读。 娓娓道来，如讲故事。 老师讲解并描述：磨针溪呀，在眉州象耳山下。世传哪，李太白读书山中，未成，弃去，嗨就这样，娓娓道来，谁来接着讲？ 同学讲解并描述，讲后评议。 （一个故事大王诞生了，一个将来的会讲故事的爸爸