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1、小学语文课外阅读之我见 关键词：小学 课外 阅读 2009-09-15 00:00:00.0 阅读是一种审美实践，对此，我们可以从两个角度来理解。从文本本身的角度看，读物是一个美的世界，其中包含了自然美、社会美和艺术美等等方面的美学因素；从读者的角度看，在阅读美文和文学作品过程中，读者需要亲自经历审美感知、审美联想和想象、审美愉悦等一系列完整的审美心理活动，因而有助于形成和完善读者的审美情趣。 小学阶段的阅读，大体分为课内阅读和课外阅读。课内阅读主要是对教材的阅读，一般能通过教师引导和同伴互助依照课程安排有计划地完成；课外阅读则是指教材以外的辅助性阅读、自主选择的各种体裁作品的阅读，这种阅读大
2、多是在课外由学生独立完成。本文要重点阐述的是小学生的课外阅读。语文课程标准总目标在阅读方面做了具体要求：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。除此以外，对课外阅读量还做了明确的规定，即小学阶段应背诵优秀诗文160篇，课外阅读总量不少于145万字。较以往的教学大纲，这是一个了不起的进步，因为这一规定，不仅体现了课标对课外阅读的重视程度，还为阅读教学提供了操作要求，减少了随意性。 一、课外阅读对小学生语文素养的提高起着不容忽视的作用(一)课
3、外阅读可为小学生的健康成长打下必要的精神底子这个精神底子，首先表现在学生可以通过课外阅读认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的精华；了解文化的历史脉络，关心当代文化生活；开阔文化视野，尊重多样文化形态；增长多方面的文化科学知识，广泛地汲取人类优秀文化的营养。其次，还表现为学生在阅读中可以受到科学的世界观、积极的人生态度、正确的价值观念的熏陶，受到高尚的道德情操、健康的审美情趣的濡染，从而提高自身的审美情趣、精神境界和文化品位。此外，在课外阅读实践中，学生还会逐渐培植起热爱祖国语言文字的情感。总之，阅读和阅读教学是在搭建学生整体的精神构架。有了这个精神底子和构架，他们在未来才会拥有一个严肃而美好
4、的人生。(二)课外阅读有利于学生独立阅读能力的培养阅读教学的重要目标之一就是使学生具有独立阅读的能力，为他们的终身学习打下基础。课内阅读教学，除了培养学生的阅读兴趣，更侧重的就是使学生学会运用多种阅读方法。方法的指导是必须的，但要掌握这种阅读方法，还要通过大量的阅读，并形成一种习惯。正如叶圣陶先生所说：语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须联成一贯，就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用，知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在知，而终极点在行，能够达到行的地步，才算具有了这种生活的能力。因此，学生的独立阅读能力
5、，更多地需要在课外阅读实践中逐步养成。 (三)课外阅读有利于学生智力潜能的开发阅读拥有广阔的思维空间，课外阅读当中充满了丰富的智力活动。学生通过长期的阅读实践可以形成熟练的阅读心智技能，可以品尝到智力劳动的愉悦。他们在形成和发展阅读能力的同时，发展了思维能力，激发出创造潜能。因此，在语文课程标准中，对阅读教学提出的教学建议之一就是逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但是，在小学语文阅读教学中，常常出现两个不良倾向：一是忽视课外阅读，以致于学生缺少阅读兴趣，阅读量普遍不够，达不到课程标准的要求；二是
6、学生课外阅读随意性较强，缺乏方法指导和反馈评价。鉴于此，在提倡课外阅读的同时，有必要教给学生必要的阅读方法，对学生的阅读行为加以引导和规范，使其形成良好的阅读习惯并逐步提高其阅读能力。二、培养学生阅读能力的几点建议(一)激发阅读兴趣有时教师更关注的是课内阅读，即仅限于课本的阅读，这种阅读往往处于被动状态，一但离开教师或家长的监督，很容易终止。又由于孩子的年龄特征、心理特征，他们更愿意将课外时间投入看电视、打电子游戏等形象、直观的活动中，孩子对相对抽象的阅读活动往往缺少热情。要想使阅读活动顺利进行，就需要激发学生的阅读兴趣，引起阅读欲望，需要不断地帮助他们明确阅读的动机，需要让他们不断地品尝到阅
7、读的乐趣，需要指导他们把课内阅读与课外阅读结合起来。诸如故事激趣法课文引趣法榜样激励法交流展示法评比促进法等，操作时可灵活运用。例如，在学习课本中的某一篇目时，就有必要增加一些课外阅读活动。学完了朱自清的匆匆，可以找一些朱自清的其他散文来阅读，并以朱自清散文朗诵会或朱自清作品欣赏会等学生乐于接受的形式检验阅读成果；学习草船借箭、猴王出世、景阳冈等课文，可以精选名著中有关章节加以阅读；对于诸如将相和、卖火柴的小女孩、叶公好龙等故事性较强的历史传记、童话、寓言，可以分类开展故事会；对于像十六年前的回忆、圆明园的毁灭等距学生生活较远的内容，则应倡导学生多搜集有关资料进行拓展性阅读。(二)精选阅读内容
8、语文课程标准倡导要引导学生多读书，好读书，读好书，读整本的书。这句话除了说明培养学生阅读兴趣的重要性外，还包含着两两个层面的意思：一是阅读量要够；二是阅读质要高。当今社会，纷繁复杂，书籍中有精华，也有糟粕。现在市场上各种读物五花八门，儿童读物也良莠不齐，因此，在选择读物时，教师要进行指导。要让学生明白：阅读经典，既是文化传统的传承，也是文化精神的熏陶；眼光不能总停留在浅显的、过于形象的读物上，应多选择一些有深度的、稍微超过自己的知识积累、认知水平和理解能力的内容。只有这样，才能激活感性，磨炼理性，在阅读中受益。除此以外，还要对学生成功的购书经验进行交流，为学生提供更多获取图书的渠道，提倡优秀图
9、书资源的共享。(三)教给阅读方法叶圣陶认为语文教学应当训练和指导学生的读书方法。他不止一次说过：从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。学会运用多种阅读方法。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。叶老所说的阅读方法的指导，绝不单单指课内，还包括课外，因为课内主要注重的是方法的习得，课外才是方法的应用。而在课外阅读中，朗读和默读，精读和略读，浏览和跳读，又是学生最常用到的阅读方法，这几种方法运用得当与否，直接影响着学生的阅读质量，教师应引起足够的重视。1朗读和默读朗读，也叫诵读，这是一个将无声
10、的文字化为有声的言语的过程。朗读把目视与口读结合起来，听读并举，声情并茂，有利于理解、体验和记忆，便于培养语感，一般诗词文赋的阅读多用此法。默读是不出声地目视。文字符号通过视觉直映大脑，为大脑提供思维材料。默读的视觉广度大，阅读速度快。默读可以重复看，反复看，有助于理解。由于阅读时默默无声，更利于思考。除诗歌以外一般阅读多用此法；在查阅资料，阅读报刊，以及在理解性阅读、研究性阅读中也广泛使用默读法。学生在默读时，如果经常伴有标划、批注、摘录、做笔记、列提纲、画图表等笔头活动，会更有助于提高阅读效率。2精读和略读精读是为了达到对读物的充分理解的一种读书法。我们对课本中的文章都要做到精读，精读时应
11、逐字逐句、逐段逐节地仔细推敲，甚至不应放过导读、注释、标点等资料。精读既可以用朗读的方式，也可以用默读方式，还可以将默读和朗读交替使用。略读与精读相对而言，是一种不求精细理解的读书法。但是，略读并非是随便翻翻。叶圣陶曾就精读与略读的关系做过精辟的阐述：就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。学生在校的时候，为了需要和兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要和兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定基础，养成习惯，全在国文课的略读。略读的略字，一半系就教师的指导而言：还需要指导，但是只须提纲挈领，不必
12、纤屑不遗，所以叫做略。一半系就学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候却已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫做略。因此，略读是一种在具备了精读技能之后，才可以练就的读书方法和技能。如果没有精读技能，略读就会成为走马观花、不求甚解了。3速读：浏览与跳读当代社会生活信息密集、事务纷繁，阅读一定要讲求速度，默读与略读，事实上都已经涉及到了阅读速度。速读是读者在注意力高度集中的情况下，以获取有价值的信息为目的的一种积极的、富有创造性的阅读。速读不是一味求快，它要以一定的理解率为评定指标。其中浏览和跳读是两种主要的速读方法。浏览是广泛地、粗略
13、地看。广泛地浏览，是为了了解有用的信息，寻找合于自己需要的信息，满足好奇和求知的欲望。粗略地浏览以快速了解读物的内容，并估量其价值为阅读目的。因此，浏览是粗疏和精确的统一。运用浏览法可以为精读作好选材的准备。浏览包括辨识题目，浏览序言、目录、提要、题解、要点、索引、正文等。跳读是一种专为寻找主要的、有用的、或是自己感兴趣的信息而进行的跳跃性阅读。读者不逐行地去扫描书文，而是有意删略一些东西不读，只以标题、段落首尾句、关键词语、图表等为阅读的重点。值得一提的是，以上三组读书方法，朗读和默读、精读和略读的能力，学生有很多机会通过课内阅读在教师的指导下得到培养和提高；浏览与跳读的方法在小学课内阅读教
14、学中却很少提及，而这一组方法又恰恰是学生选择图书、搜集获取信息的重要手段。诸如作者介绍、历史背景、相关文章、热点信息等内容，都需要学生在众多材料中以最短的速度获取，在这里精读和一般速度的默读显然没有必要，因此，教师应教给学生一些实用的速读方法。(四)加强评价和反馈课外阅读是学生个性化的阅读，学生有广阔的阅读空间和阅读自由，但这种自由不等同于阅读自由化，绝对的自由会削弱阅读的作用，会影响学生的阅读质量。因此，加强课外阅读的评价与反馈，是保证学生阅读质量的有效手段。教师在对学生进行评价和反馈时，要注意方法的灵活性、多样性和实用性，切忌搞形式主义。可采取集体、个体两种评价方式。集体评价，师生全员参加，可结合课内阅读情况搞一些专题活动，汇报阅读收获，但此种方法不宜多用，由于目的性太强，有时会加重学生的阅读负担。个体评价灵活简便，可以通过师生之间的聊天谈话，交流阅读感受，产生阅读共鸣；也可以随机查阅学生的阅读心得、词句积累本了解学生的阅读情况；还可以就学生对某个问题的解答来肯定学生的阅读成绩.这些化整为零的做法，对激发学生的阅读兴趣，检验学生的阅读结果，是很有效的。总之，明确了课外阅读的意义，便会增添学生的阅读兴趣和欲望；有了教师的关注和指导，学生的课外阅读便会更加扎实有效；积极为学生营造一个美好的阅读空间，便会帮助学生养成阅读习惯，将有利于学生的终身发展。
