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1、发挥小组互评作用，提高学生作文水平 传统作文批改，老师花了很大力气，学生拿到作文本后，往往只关心分数，对老师的批语热情度不高，这样一来，老师的工作和辛苦就付之东流了，且学生的收获也不大，因此，效果不是很好。 我在长期的作文教学实践中，渐渐摸索出了一些让学生互评的方式，变老师改为学生改，发挥学生的主体性，使得学生的收获更大。 一、组内轮流读，同学互评，然后自改。 通过交流，学生知道了一篇作文好在哪里，不好在哪里，变以前的被动接受评语为现在的主动参与评议，由过去的注重作文评价的结果为现在的注重评价的过程与方法。学生的积极性提高了，文字鉴赏水平和布局谋篇的能力也提高了。 这种方式，同时能提高学生的口
2、语交际能力。在交流的过程中，学生的口语表达能力必然会提高，同时，语言是思维的外壳，语言的交流必然会引起心智的碰撞，思维的火花。同时，因为创设了这样一个口语交际的情景，在交流的过程中，有不同的意见，必然会提出来和同学加以讨论，实际上作文互评是为学生提供了一个口语交际的平台。 二、教师批改完作文后，本子发到学生手中，叫他们不要急于打开，这样，每个人的等级都没有暴露；然后抽签决定出一名被评讲的同学（等级还是不能暴露）；最后请他读作文，其他同学进行评讲，最后看谁评的等级与老师的最接近。 这一活动的好处在于它是以游戏的形式出现，带有一定的不可预见性，因此，学生的积极性非常高，兴味盎然，学习效果自然要好得多。同时，因为是三位同学集中评价某一个同学，所以，这位学生的收获自然更大。当然，这种机会下次别的同学也会得到，因此，每个同学都会有收获。
