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1、还口语交际的生活之源 教学设计 一、设计理念 ?语文课程规范中明确提出口语交际的新理念：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养倾听、叙述和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。然而，现阶段许多小学生在口语交际时，只会当一名机械的聆听者或简单的回答下列问题的说话者，失去情境，失去感染力，失去兴趣，不愿叙述交流，更不用说乐于叙述交流和擅长叙述交流了。这是人们对口语交际的重视不够，理解偏颇形成的。如：一方面，无视口语交际情境的创设，简单机械地理解为“听和“说的训练，只重口语交际的工具性，轻人文性。另一方面，无视学科的整合和日常生活口语交际的指导，片面地认为口
2、语交际只是口语交际课的任务，甚至认为是成人以后的事。?语文课程规范解读中强调要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。 二、案例背景 国标本小学语文第三册中有一个口语交际练习，要求学生进行“买东西的说话训练。我复原生活情景，采用角色体验的教学设计，让每个学生无拘无束地进行交流，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯，这是一种内容丰盛多样且多变思维，叙述灵活、机智、双向、或多向互动的口语交际能力训练，让口语交际走出课堂，扎根生活。 三、案例介绍1、说一说 让每个学生都来说一说自己买东西的经历，要求学生说分明曾经去买过什么东西，是怎么买的？说了些什么？这一步让学生丰盛了感性认
3、识，使大家有话可说，为下面的说话做好铺垫。 2、演一演 让学生自由组合，重现买东西的生活情景，然后上台演说，其他同学评议，要求售货员和顾客都要有礼貌，并让学生懂得应该怎样说才能把话说分明。 3、买一买 让学生课后再次去体验一下，可以自己去买一样心爱或需要的东西。 四、案例反思。1、 口头语言这一最便捷的交际工具，更经常地担负起每个社会交际的效率，甚至成败的重任。较强的口语交际能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最根本的能力需求，作为培养未来社会人才根底语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。2、 教学内容切合学生学习生活和今后的社会交际，通过训练，标准学生口头语言，培养其根底
4、口语交际能力和根本正确的交际态度与语言习惯，体现出根底性、开展性和交际性。教学中模拟社会生活交际创设情景，形成良好气氛，让学生在这样的情景中产生交流欲望，自由无拘无束地参与，只有这样，学生的个性创造思维能力才能得到充沛地开展，从而提高教学效率，到达口语交际的要求。3、 借生活创设口语交际情景。教师要擅长创造条件，让学生把丰盛的生活理论与口语交际有机地结合起来。让师生之间、生生之间象日常社会口语交际那样互为对象，构成交际联系，并模拟生活实际双向互动地进行训练，体现出口语交际训练的特点，切实锤炼和开展学生的口语交际能力。4、 拟竞赛，促进口语交际的升华。课堂竞赛活动学生非常喜欢，可以激发学生学习兴趣，调动多种感官参与学习，如第二环节“演一演看谁演得好，在训练学生口语交际的敏捷性、逻辑性、深刻性和语言叙述的标准性、条理性等，逐渐让学生在潜移默化中形成良好的语言习惯和交际态度。.
