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1、学前比较教育复习重点（问答题、论述题）1、学前比较教育的研究目的：一方面在于借鉴其他国家的学前教育经验，改进本国的学前 教育实践；另一方面，由于国际接触的日益频繁，各国学前比较教育的研究也越来越注 意向外国介绍本国学前教育的成就和经验，以加强国际间的交流。学前比较教育的特征：1、开放性；2、跨学科性；3、可比性。2、学前比较教育的方法：1、调查法（参观访问法、现场研究法、问卷法）2、文献法；3、 比较法（纵向比较、横向比较）4、分析法。3、学前比较教育的的意义：一、加深对世界各国学前教育制度和学前教育工作的认识；二、 吸取外国学前教育的经验教训，作为我国学前教育改革的借鉴；三、加强学生分析问题
2、 和解决问题的能力；四、增进国际了解，促进国际间的文化交流。4、学前比较教育研究必须遵循的指导思想和基本原则：辩证唯物主义和历史唯物主义是关 于自然、社会和人类思维发展最普遍规律的科学，为自然科学和社会科学研究提供了正 确的方法论，它规定了学前比较教育研究必须遵循的基本原则：1、以系统的、整体的观 点全面考察学前教育，而不是以孤立的、片面的观点研究和分析问题；2、以动态的、发 展的观点考察学前教育，而不是以静止的、凝固不变的观点研究和分析问题；3、用实践 的标准来检验学前教育理论，而不是以主观想象来分析和判断问题。5、英国政府近现代幼教政策的特点：一、在英国幼儿教育和学前教育是两个不同的概念。
3、 幼儿教育通常是指7岁以前的儿童教育，属义务教育的初级阶段；学前教育则指义务教 育开始年龄5岁以前的儿童教育。二、英国幼儿教育仍然存在着双轨制；三、在英国的 幼儿园和幼儿班里，一般不进行正规的课堂教学，幼儿教育非常重视对幼儿个性与能力 的培养；四、英国幼教师资培养注重理念联系实际；五、英国学校注重学校的经济效益。6、普洛登报告书的内容和意义：该报告非常重视幼小衔接的问题，特别关注5岁以下儿 童的教育，并对发展幼儿教育提出了许多具体建议。7、英国1972年教育白皮书的内容和意义：白皮书提出要扩大学前幼儿教育。肯定了 普洛登报告书中具有实践意义的建议，并制定了实施计划，要在10年内实现幼儿教 育全
4、部免费，并扩大5岁以下的幼儿教育。8、英国学前教育机构的主要类型：1、由社会福利部门举办的，如日托中心、托儿所和社区 中心婴儿室等；2、由教育部门举办的，如托儿所、幼儿学校、幼儿班和小学附设托儿所 等；3、由卫生保健部门举办的，如日托中心和游戏小组等；4、由私人或团体举办的， 如托儿所、幼儿学校、教会托儿所、游戏小组、亲子小组和儿童保育中心等。9、英国学前教师的培养：一、教师，希望成为学校早期教育教师的人，或在理工学院，或 在高等教育学院，或在大学教育系接受训练。二、托儿所保姆。主要职责是健康和社会 方面的服务，而在教育方面的角色则被认为比教师低一等。10、法国母育学校的课程：在母育学校进行的
5、各种活动可分为下述几大领域：1、体育活动； 2、交流、口头表达与书面表达活动；3、艺术与审美活动；4、科学技术活动。11、法国学前教育有四重作用：启蒙教育作用；社会化作用；诊断和治疗作用；与小学衔接 的作用。12、法国重视幼小衔接的做法及其经验：1990年政府颁布政令，把学前教育和小学教育和 为一体；1990年继政令之后，合并母育学校和小学的监督工作；增加男性教师。13、法国学前教育的特点：首先，法国政府历来重视学前教育，视之为国民教育的重要基础 和解决母亲不能照顾子女的社会问题的重要手段；其次，法国政府建立了行之有效的教 育行政和管理制度，并通过教育立法和有关规定和文件，使学前教育工作有章可
6、循；与 此同时，给学校和地方一定的自主权；再次，法国学前教育重视研究儿童的个别差异和教学个别化。最后，法国重视幼小衔接的做法和经验也是值得借鉴的。主要问题：1、教育管理方面的主要问题是教育行政部门发布的文件过多，以致于形成所 谓的“文山”；2、法国对学前教育的研究不够重视；3、法国学前教育尚存在着供不应求 的问题。14、苏联教学-训导型教学模式：苏联幼儿园教育实践中的一种主要的教学模式，这种模式 的目的是使用知识、技能和技巧武装儿童，并使之听话。教学中强调教师的主导作用， 儿童被视为受某种教育体系影响的客体。偏向面向全体的教育模式。在这种模式下，形 式主义泛滥造成儿童与成人之间的疏远。15、评
7、述德国学前教育课程理论。德国的学前教育出现过三种代表性的课程理论：功能论、学科论、情境论。一、功能论：功能论的目的在于运用所编的程序或练习材料，使儿童获得一定的技能和 技巧，促进儿童的智力发展。代表人物是科热尔。二、学科论：学科论的宗旨是：以学科本身固有的结构为基础，来确定教学目标和教学 内容，促进学前儿童的智力发展。功能论与学科论先后为学前教育所抛弃。主要原因有：1、与儿童的生活实际脱节；2、 都片面地强调能力的训练；3、使学前教学活动趋向学校化，导致学前教育日渐失去其特 色。三、情境论：情境论的主要特点：1、以儿童为中心；2、社会学习与知识学习相结合；3、建立混龄组以代替传统的同龄组；4、
8、家长、邻里与其他成年人积极参与；5、 教学活动不应只限于幼儿园；6、灵活的教学安排；7、将幼儿园变成儿童的生活环 境。在情境论教学中，教师的主要任务是激发儿童的兴趣，而不是简单的决定儿童应学什么。 教师不是学习过程的专家或知识的拥有者，而是工作框架的提供者，使儿童尽可能的独 立工作。目前德国大多数幼儿园仍遵循传统的福禄倍尔的教育方法，但情境教学模式的 影响也越来越大。16、美国“发展适宜性”课程：第一，把适应儿童的发展作为决定课程质量的重要因素，重 视儿童的年龄发展特点和个别儿童发展的差异。第二，认为游戏是儿童发展的主要方式，提 供和支持儿童游戏被看作是高质量方案的标志。第三，重视成人与儿童关
9、系的质量。17、简述日本幼儿园教育大纲规定的幼儿教育目标。第一，为幼儿健康打下基础，培养良好习惯态度。第二，培养良好的道德品质、友爱之心、合作态度。第三，培养思考能力，启迪情操、兴趣与关心。第四，培养对语言的兴趣和关心、态度和感受力。第五，培养创造力，增加感性认知。18、美国幼儿教育标准化运动。1989年以来，布什召集50州的州长构想著名的美国2000年教育目标，提出了面向21 世纪的6条“美国教育标准”，指明了课程发展所必须遵循的共同标准和方向，有助于统一 美国各地幼儿教育的水准，但高标准给综合教育改革带来挑战。19、俄罗斯学前教育面临的主要问题及发展趋势。存在问题：1、依靠有偿服务和部分收
10、费等，2、给与教育机构最大的自主权，赋予权力，3、 促进办学主体多元化。发展趋势：1、非政治化和非意识化趋势；2、民主化和多元化方向；3、个性化和民族化。20、德国学前儿童家庭教育援助项目述评：一、家庭社会教育援助项目；二、家庭互助项目； 三、临时保姆项目；四、家庭和孩子共同活动的项目。21、美国“先行计划”：1965年秋，美国开始在全国范围内实行该计划，这是实现学前教育 均等目标的一项重要计划，以90%以上的生活在贫困线以下家庭的3-5岁儿童为对象，制定 了多方面发展的目标与内容，帮助贫困儿童获得与富裕儿童同等受教育的机会。22、美国学前教育机构的主要类型：幼儿园和保育学校。23、美国幼教机
11、构家长工作的内容包括：家长参与、家园联系和家长教育。24、美国早期儿童教育存在的问题：重视了幼儿的智力开发，认知能力的发展，而忽视了幼 儿情绪、情感及社会性等整体全面的发展；重视了天才儿童的教育，而忽视一般儿童的发展； 教师水平参差不齐；在学前教育经费、学前教育科研等方面也有不尽如人意的地方。25、日本学前教育面临的主要问题：第一，在全面实行幼保一元化之前，幼儿园和保育所具 有互补的教育功能，目前还必须处理好幼儿园和保育所两者的关系和职能分工，创造充分的 条件来完成各自应尽的职能。第二，学前教育各地区的发展很不平衡，私立幼儿园比较多， 私立幼儿园的收费又是公立幼儿园的两倍多，由此造成幼儿园家长负担过重；第三，持续的 经济低迷和日益加剧的都市化使日本的生态环境不断恶化，儿童游戏活动场地越来越少，竞 争压力越来越早，这些因素对儿童的身心发展极为不利。第四，日本政府和官方对二次大战 不能认真反省的顽固态度立场，反映在教科书等一系列问题上，也必然渗透和影响到学前教 育，并带来潜在而又深远的负面影响。
