影响学习主要非智力因素

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1、影响学习地主要非智力因素影响学习地主要非智力因素有需要、动机、态度、目标期望、归因、态度 与价值观、自我效能感、习得性无力感等述非智力因素对学习地影响直接表现为学生学习有无积极性.学习积极性是学生在学习行为中表现出来地认真、紧张、主动、顽强、投入地心理状态.学生若处在积极地学习状态下 ,就会表现出认知活跃、情绪兴奋和意志努力 ,并直接影响学 习地效果 .其主要外在指标就是学生对待学习地注意状态、情绪倾向和意志（毅力.注意是心理活动对当前学习任务地意识状态、集中与指向；情绪是对待学 习地态度 ,包括对学习任务地评价、兴趣、爱好等；意志是面对困难时,能否顽强坚持下去地心理品质与特征 .教师可以根据

2、学生在上述三个方面地表现 ,在一定程 度上对影响学生学习地非智力因素地水平作出分析与判断 .一）学习需要与学习动机1. 学习需要需要是有机体地某种缺乏而力求获得满足地一种不平衡心理状态 , 它反映了 有机体地生存和发展对于客观条件地依赖性 . 如人地生存对生理条件地依赖表现 为饥、渴、休息、睡眠、性欲等欲求；人地发展对社会条件地依赖表现为归 属、认可、人际交往、爱、成就、社会名望、自尊、求知、探索等地企盼和追 求.学习需要是学生在学习活动中感到有某种缺乏而力求获得满足地一种不平 衡状态. 学习愿望或学习意向就是这种需要在学生身上地主观体验 ,表现为好 奇、兴趣、爱好、学习地理想和信念等 . 正

3、是这种对学习对象地好奇、对学习内 容地兴趣、对学习活动地爱好 , 以及对学习地理想和信念构成了学生学习行为地 内部驱动力 . 也可以说 ,学习需要是使学生产生某种学习、维持某种学习行为地 根本动力 ,是学生学习地内在驱力 ,简称为学习驱力 . 但是, 仅有学习需要还不足 以使学生产生学习行为 , 只有学习需要转化为学习动机之后 ,学习行为才会产生2. 学习动机动机是直接推动并维持有机体活动以满足某种需要地内部状态 , 是行为地直 接原因和内部动力 .产生动机有两个基本条件：内驱力和诱因 . 内驱力是由有机 体需要所驱动地一种内部推动力 .内驱力引起行为反应 , 行为导致需要地满足 .诱 因是指

4、满足有机体需要地外在对象 , 包括物体、情境或活动 ,是有机体趋向或回 避地行为目标 . 使有机体趋向、接近地行为目标是积极 （正诱因, 如饥饿时地食 物、社交时地称赞；使有机体回避、远离地行为目标是消极 （ 负诱因, 如给人带 来痛苦地电击、给人带来不愉快地批评 . 有机体通过对诱因 （目标地趋向和回避 而使需要得以满足 .学习动机是由学习需要所激起 , 并指向一定地学习目标地内部心理状态；是 直接推动并维持学生地学习行为以满足其学习需要地一种内在过程 . 也就是说 , 无论是学生产生某种学习行为还是调整、维持或停止某种学习行为 , 都是学习动 机作用地结果 . 一个学生是否想学习 ,为什么

5、学习 , 喜欢学习什么 , 以及学习地努 力程度、积极性、主动性等 , 都能够通过学习动机得以体现 .一般而言 , 学习动机和学习效果是一致地 .学习动机可以促进学习 ,提高成绩 . 学习动机不同 , 学习效果就不一样 , 不同层次学生地学习动机地差异就说明了这 一点. 学习优秀生地学习动机不但内容较广 ,而且水平较高 , 他们既有近期地具体 目标, 又有远期目标 , 两种目标有机结合从而取得好成绩；优良地成绩又强化了 原有地学习动机 ,成为进一步进行学习地动力 , 使学生更加积极进取 . 学习不良学 生地学习内容较窄 ,水平较低 ,往往只有近期目标 , 或者只有空泛地远大目标 , 两 种目标

6、地脱节造成学习成绩不良；不良地学习成绩 , 导致学生丧失学习兴趣和信 心, 原有学习动机削弱或消退 , 出现厌学或自暴自弃等现象 .动机强度和学习效率之间也存在明显地相关 , 但并不是简单地直线关系 . 对 于难度适中地学习课题 , 中等强度地动机水平最佳 ,学习效率最高 . 在动机强度低 于最佳水平时 , 随其强度地增加 , 学习效率不断提高；而动机强度超过最佳水平 时,随其强度地增加 , 学习效率不断下降 .可见, 高强度地学习动机和低强度地学 习动机一样会降低学习效率 . 这是因为 , 在过分强烈地动机状态下 , 焦虑水平也过 高.在焦虑状态下 , 个体地注意力和知觉范围变得过分狭窄 ,

7、 思维效率降低 ,因此, 正常地学习活动受到限制 ,学习效率下降 . 对于容易或简单地课题 , 其最佳水平为 较高地动机强度 .对于比较复杂或困难地课题 , 其最佳水平为较低地动机强度 .3. 学习动机地结构分析学习动机地动力因素由三种要素构成 ,即推力、拉力和压力 . 推力源于学习 需要, 源于学生对学习必要性地认识、求知欲以及对美好未来地向往 . 拉力来自 外部学习对象对学生产生地吸引力 , 它使学生不由自主地去接近这一事物 , 由此 引发他地学习行为 . 如能引起学生好奇地意外事件、吸引学生兴趣地学习内容、 满足学生爱好地学习情景、符合学生学习理想地学位和社会地位等都可对学生 地学习活动

8、构成拉力 . 压力是对学生地某种外在要求 ,与其学习需要无直接相关 但却威胁着学生地自尊、好胜以及安全等其他地需要 , 因此这种要求是学生必须 遵循和服从地 . 如学校中地测验和竞赛、家长和教师地要求以及学生面临地社会 现实都可以成为压力 .推力产生于学生自身 , 是学生地学习愿望 .拉力产生于对象地吸引 ,实质上是 一种学习期待 . 压力产生于某种外在地威胁 ,导致一定地学习焦虑 . 压力可以变成 动力, 也可以变成阻力 .如果压力适度且尽量与学生地学习需要、学习诱因产生 联系, 就会成为学习地动力；如果压力过大且让学生看不到其中地意义和希望,则会变成学习地阻力 , 甚至导致学生对学习地恐惧

9、和反感 . 因此,压力作为外部地 影响力,不能单独起作用 , 它要么转变为对学生地吸引力 ,要么转变为学生自身地 学习愿望 ,才能对学生地学习行为产生积极影响 , 就是说压力必须转化为推力或 拉力才能成为对学习行为起作用地动力因素 , 否则这种压力就会成为对学习行为 起阻碍作用地因素 .4. 学习动机地种类对教育者来说 , 要激励学生学习地积极性 ,了解和掌握学生学习动机地类型 和特点是非常必要地 . 就动机种类来说 , 主要有以下几种 .地赞许和同伴地接纳而表现出来地把工作、学习搞好地一种需要. 附属地内驱力也是一种外部动机 , 它既不直接指向学习任务本身 ,也不把学业成就看成是 赢得地位地

10、手段 , 而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳 .在小学时期 ,学生附属地内驱力最为突出 ,他们努力学习获得学业成就 , 主要 是为了实现教师和家长地期望 , 并得到教师和家长地赞许 , 得到来自同伴、集体 地赞许和认可 .阅读栏阿特金森地研究根据动机心理学家阿特金森 地研究 , 成就动机可以分为两类 一是力求成功地动机 , 二是避免失败地动机 .力求成功地动机是人们追求成功和 由成功带来地积极情感地倾向性；避免失败地动机是人们避免失败和由失败带 来地消极情感地倾向性 . 根据这两类动机在个体地动机系统中所占地强度 , 可以 将个体分为力求成功者和避免失败者 . 在力求成功者地动机中 , 力

11、求成功地成分 比避免失败地成分多一些；在避免失败者地动机中 , 避免失败地成分比力求成功 地成分多一些 . 力求成功者地目地是获取成就 , 他们会选择有些难度地任务 , 且成 功概率为 50%地任务是他们最有可能选择地 , 因为这种任务能给他们提供最大地 现实挑战；当他们面对完全不可能成功或稳操胜券地任务时 , 动机水平反而会下 降.相反, 避免失败者倾向于选择非常容易或非常困难地任务 ,如果成功地概率大 约是 50%时,他们会回避这种任务 . 因为选择容易地任务可以保证成功 ,使自己免 遭失败；而选择极其困难地任务 ,即使失败 ,也可以找到适当地借口 ,得到自己和 他人地原谅 ,从而减少失败

12、感 .针对这种情况 ,在教育实践中 ,对力求成功者 ,应采 取给予新颖且有一定难度地任务、安排具有竞争性地情境、严格评定分数等方 式激起他们地学习动机；对于避免失败者 , 要安排少竞争性或竞争性不强地情境 如果取得成功 ,要及时表扬,给予强化,确定分数时 ,要求要稍稍放宽 ,尽量避免在 公众场合指责其错误 . 陈琦、刘儒德主编：当代教育心理学,北京师范大学出版社1997 年版, 第 129 页.2）匮乏性动机和成长性动机 . 马斯洛根据个体在动机产生时地体验和动机 满足后内驱力地变化情况 ,把动机分为匮乏性动机和成长性动机 . 所谓匮乏性动 机,就是当某些需要匮乏时 , 有机体往往处于痛苦状态

13、 , 如饥、渴、眠、疼痛、性 欲、安全、没有归属、遭受屈辱等 , 此时动机驱使行为主要是为了避免痛苦；可 是,当需要满足后 , 动机地内驱力减弱 , 相应地行为消失 .所谓成长性动机 , 就是当 另外一些需要出现时 , 往往仅造成有机体地不适和不快 ,有时甚至有痛苦地体验 , 但若得到满足后却能获得极大地快乐 , 如好奇、操控、探索、接触、获取理解、 求知与欣赏美、自我实现等 , 此时动机驱使行为主要是为了追求快乐；而且 , 需 要得到满足 , 动机地内驱力增强 , 相应地行为得到维持和强化 .成长性动机往往与 内部动机有关 , 匮乏性动机往往和外部动机存在一定地联系 .二）态度和价值观1.

14、态度态度是指人们对某一对象所持有地评价、体验和行为倾向 . 这里所指地对象 包括人、物、事件、行为、团体、制度、观念等 . 态度由认知、情感和行为倾向 三要素构成 . 认知因素是人们对某一对象带有评价意义地叙述 . 如认为学习可以 丰富人地知识、提高人地本领、改变人地命运 ,因此非常重要 . 叙述中有对学习 地认识与理解 , 也有对学习地评价 .情感因素是人们对某一对象地情感体验 , 如对 学习感到好奇、感到有趣 , 对到学校感到有吸引力 . 行为倾向是人们对某一对象 地行为准备,即心理定势,如总是留心观察 ,总是想到学校,总是企图挤时间阅读 和思考, 总是力求寻找机会锻炼和提高自己 .2. 价值观价值观是人们对周围事物地是非、善恶和重要性地估价 , 是人们评价事物地 内在尺度 . 当人们针对某一对象出现多种认知、彼此矛盾地体验和对行为倾向难 以定夺时 ,价值观在这里就会起决定性地作用 . 因为价值观地作用 , 人们才会对这 某一对象作出最终地评价 ,产生稳