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1、说“木叶”学案课前预习1. 基础字词（ 1）识读字音征戍（ sh） 橘颂（ j ） 招徕（ l i ） 落木萧萧（ xi o）涔阳（ cn） 无妨（ f ng） 陇首（ l ng） 得鱼忘筌（ qun）寒砧（ zhn） 桅杆（ wi ） 漂泊（ b） 秋风袅袅（ ni o）疏朗（ sh） 窸窣（ x） 迢远（ ti o） 灼灼其华（ zhu）亭皋（ go） 冉冉（ r n） 门栓（ shun） 翩翩起舞（ pi n）（ 2）识别字形（ 3）分辨词义流传 ?留传流传：指事迹、作品等传下来或传播开，如“大禹治水的故事一直流传至今”。留传：指物品遗留下来传给后代，如“这把茶壶是祖上留传下来的”。修养
2、 ?休养修养：指理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平，如“他是一个很有修养的艺术家”；指养成正确的待人处事的态度，如“这人不讲礼貌，真没修养”。休养：指休息调养，如“放假后，他们到度假村休养去了”；指恢复并发展国家或人民的经济力量，如“休养生息”。-饱含 ?包含饱含：指所含的量特别充足，如“饱含着深厚的感情”。包含：仅指里面含有，如“这句话包含好几层意思”。熟能生巧 ?得心应手熟能生巧：表示熟练了，也就找到了窍门，重在找到了窍门，熟练的程度较轻。得心应手：形容记忆纯熟，做事顺手，尽合心意，熟练的程度较重。一言难尽 ?说来话长一言难尽：形容事情曲折复杂，不是一句话能说清楚的（多用于不好的事），
3、多用于书面语。说来话长：表示事情很复杂，不是几句话就能说清楚的（多指不大愉快的事），多用于口语。（ 4）理解词义无妨：不妨。歧路：岔路。迢远：遥远。翩翩：飞舞的样子。灼灼：明亮鲜艳的样子。亭皋：水边的平地。亭，平；皋，水旁地。冉冉：形容枝条柔弱下垂的样子。绵密：言行、思考细密周到。窸窣：象声词。此处指叶落的细小的声音。景况：情况；光景。如：我们的光景越来越好。疏朗：稀疏透明、通透明亮的意思。寒砧：秋后的捣衣声。诗词中常用来象征凄凉萧瑟的景象。砧，捣衣石。缠绵：文中形容叶对枝情深意厚，难以解脱，是活化的拟人辞格的运用。袅袅：形容烟气缭绕上升; 形容细长柔软的东西随风飘动; 形容声音延长不绝。万应
4、锭：万能药。锭，锭药。相去无几：彼此没有多大差别。不落于言筌：不在语言运用上留下用工的痕迹。筌，捕鱼的竹器。2. 文学常识林庚（ 1910 ）字静希。 1910 年 2 月 22 日生于北京。 福建闽侯人。 _、_，1933 年毕业于清华大学中文系。后留校任教，编文学刊物。1933 年初出版了第一本自由体诗集夜，以后又先后出版了北平情歌冬眠曲及其他等。1937 年到厦门大学任教十年， 1947 年为燕京大学教授， 1952 年至今为北京大学教授。曾任古典文学教研室主任，早年以诗闻名于世，与戏剧家 _、小说家吴组缃，并称“清华三才子”，是著名的唐诗楚辞研究专家。对明清小说也很关注，并提出颇多精辟
5、的创见。著有唐诗综论诗人屈原及其作品研究和中国文学简史等多部著作。获国家教委教材一等奖。出版过春野与窗问路集等六部新诗集。他数十年如一日，谆谆教导后学，桃李满天下。答案：诗人文史学家曹禺课堂设计一、教学目标1、品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”的艺术特征。2、了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，明确本文写作目的。3、初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力。二、教学重点与难点1、重点：品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”的不同，从而把握“木”的艺术特征。2、难点：了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，运用
6、文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌意象品味练习 。三、教学方法：1、学生探究为主，师作引导；2、指导学生通过抓关键词句，筛选主要信息来解答有关问题，把握文意；3、多媒体辅助教学。五、教学过程设计一）导入新课：诗词填空 1 、（无边落木萧萧下），不尽长江滚滚来。2、（落红不是无情物），化作春泥更护花。讨论明确，以上诗句中“落木”与“落红”分别是“落叶”与“落花”，作者为何不用“落叶”与“落花”，却用“落木”与“落红”？这个问题我们请著名学者林庚先生来作解答，导入课文学习。二）释题：1“说”属于议论文体，本文是文化随笔（文艺短评）；“木叶”是文章论题，本文是就古诗中“木叶”意象进行分析说理。2“
7、木叶”即“树叶”，但是古代诗歌中有用“树”的，有用“叶”的，就是用“树叶”的十分少见。 由于作者是一个学者， 也是诗人， 有着深厚的学养和丰富的联想力， 因而对“树”与“木”、“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”、“木叶”与“落木”所造成的诗的意境的差别，做出了极为精细的美学辨析，使我们对古诗词艺术中的精微之处有了更深的体察，值得我们借鉴。学习这篇课文需要我们逐字逐句认真、细致地读，把整篇文章贯穿起来，各个部分融会贯通，就可以把握文意。三）作者介绍参考预习部分四）研读课文（老师作方法指导：各种读法结合，通过抓文段中关键词句，筛选有效信息，来把握文意，回答有关问题。）1、略读文章前三段，讨论明
8、确以下问题：1）本文谈到了一个什么文学现象？2）“木叶”是什么？对此作者有何质疑？3）“木叶”到“落木”，其与“落叶”或“树叶”的不同，关键点在哪？4）小结前三段：我国历代诗人们钟爱“木叶”这一形象，其关键在“木”字。（下文具体分析“木”的特征。）2、重点研读第4、 5、 6 段（全文中心）1）读第 4 段，探讨以下问题：（ 1）“木”一般用在什么场合？（ 2）生读这段内容，找出引用的诗句，仔细体会其内涵。（方法：找文中关键词句来谈）1） 体会“秋月照层岭，寒风扫高木。”中“高木”的意味。2) 体会“高树多悲风，海水扬其波。”中“高树”的意味。（ 3）比较其中不同，由此概括出“木”的第一个艺术
9、特征。（“木”是否还有别的特征？引入第 6 段研读。）2）读第 6 段，明确下列问题：（ 1）概括“木”的第二个艺术特征。（ 2）品读比较文中“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”与“柔条纷冉冉，落叶何翩翩。” 中“木叶”与“落叶”的不同意蕴。（ 3）填表比较“（落）木（木叶）”与“树（叶）”的不同，进一步明确“木”的特征，以突出强调。3）读第 5 段，分析“木”何以会有如此特征，探讨诗歌语言的潜在暗示性问题。明确：（ 1）文中是怎样具体阐述这一问题的，结合实践准确把握其内涵。（ 2）明确诗歌语言富有暗示性观点是本文作者的写作目的所在。3、读第 7 段，作全文小结。说明“木叶”与“树叶”在概念上相差
10、无几，在艺术形象上的差别几乎是一字千里。综上所述，全文大致可以分为三个部分。第一至三段为第一部分，列举我国古代诗歌史上的一个现象，就是“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象。而“木叶”形象的关键在一个“木”字。第四至六段为第二部分，说明了“木”的两个艺术特征，以及为什么有这些特征。第七段是小结。五、课外延伸，训练能力下面诗中“柳”这一意象，表达的情感不尽一致，试作一点辨析：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。贺知章咏柳）绊惹春风别有情，世间谁敢斗轻盈？楚王江畔无端种，饿损纤腰学不成。唐彦谦垂柳乱条犹未变初黄，倚得东风势更狂。解把飞花蒙日月，不知天地有清霜。曾巩咏柳明确：贺诗：亭亭玉立，碧绿丰茂，枝条分披，细叶精致。诗人借咏柳赞美春色的美丽和自然的活力。唐诗：纤柔轻盈，妖媚多情。反衬邀宠取媚的小人的无耻和朝政的腐败。曾诗：乱条狂舞，柳絮纷飞。讽刺攀附权贵、得势猖狂的奸佞之臣。课堂小结正是有了诗歌语言的暗示性， 树与木有了不同的意味， 诗人用“木叶”取代了“树叶”。 “木叶”更能体现秋的性格 : 空阔、疏朗、微黄、干燥。正是有了诗歌语言的暗示性，我们的诗人才“吟安一个字，拈断数茎须”，才有了“推敲”的美谈。
