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1、第一章教育根底1 .小学教育特点4:对象特殊的义务全面根底教育教育对象特殊性生理、感知水平低、形象记忆、道德感模糊、；根底性社会、个体开展的根底，课程内容；义务性法律规定对适龄儿童和青少年实施一定年限的、普及的、强迫的、免费学校教育；全面性各方面充分开展，保证其德智体美劳方面最大程度和谐开展2 .小学教师劳动特点 6遵守系统、给学生做示范的复杂长期工作，还需要离开学校、加班、备课复杂性教育目的全面、任务多样、对象差异创造性因材施教、教学上不断更新、教育机制劳动时间的延续性和空间的广延性利用课余时间备课、批改作业；校内外、家访等系统性由教育的系统性以及人的身心开展的连续性决定3 .课程方案教学方
2、案是根据教育目的和不同类型学校的 教育任务，由国家教育主管部 门制定的有关 教学和教育工作的指导性文件。内容主要包括课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制以及学周安排。4 .教育目的是对人才培养质量和规格的要求，是教育的核心问题影响教育目的制定的因素：社会政治、经济、文化因素；人的身心开展特点与需要； 制定者的教育理想和价值观5 .教育三要素：教育者、受教育者、教育影响三要素既相互独立，又相互联系。教育者是教育影响和受教育者之间的 纽带，受教育者是教 育者选择和施加教育影响的 对象，教育影响是教育者对受教育者作用的 桥梁，是教育实践活 动的工具，是教育者和受教育者相互作用的 中介。6 .学校管
3、理三要素：管理者、对象、 手段；工作核心是教学管理；领导体制是校长负责制7 .职能部门分工校长办公室行政：外联、来访、人事、保卫、文件收发等教务处教学管理：教育科研、课程开发、教师培训、学籍管理等政教处德育总务处后勤：经费、物质保障教研室同一学科任教老师年级组同一年纪班主任及各科任教老师8.小学教育科学研究方法：教育观察法（自然状态下的客观事物进行系统感知和考察）教育调查法（搜集、整理、分析相关资料，揭示事物本质规律，寻求解决问题的方案）系统抽样根据预定规那么、每局部抽取1个样本分层抽样按某一属性分类，按比例进行随机抽样等距抽样编号后分成个数相同的组整群抽样随机分组，抽取群体多级抽样抽取假设干
4、群，在群中随机抽取样本教育实验法控制或创设一定条件，验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系前实验缺乏假设、控制措施、无对照组真实验完全控制、效度高准实验在现成的教学班级内进行、无随机分派，不能控制误差9 .学校文化核心是：精神观念文化10 .新课程标准的核心以人为本，即“一切为了每一位学生的开展小学阶段以综合课程为主、设置综合实践活动为必修课程新课程改革的具体目标 6:实现课程 功能的转变；表达课程结构的均衡性、综合性和选择性；密切课程内容与生活和时代的联系；改善学生的学习方式；建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；实行三级课程管理制度11 .教师专业开展三阶段：开展最终成为专家型教师
5、关注生存阶段搞好关系关注情境阶段提高学生成绩关注学生阶段考虑个别差异、学生需求12 .教师专业开展的途径：观摩和分析优秀教师的教学活动开展微格教学小型课堂教学进行专门训练日回忆、新材料、课堂作业、家庭作业、周月回忆反思教学经验波斯纳：经验+反思=成长13 .教学研究的根本步骤 7:确定研究课题；查阅、阅读文献；提出研究假设；制定研究方案、设计研究方案； 收集、整理和分析 资料；做出结论；撰写成文。14 . 例划纲要 2021-2021?战略目标：根本实现教育现代化， 根本形成学习型社会， 进入人力资源强国工作方针5:优先开展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量15 .教材编排：螺旋式重复、
6、单一式16 .我国公布的第一个是壬寅学制；实施的葵卯学制；资本主义的壬子葵丑；美国壬戌17 .泰勒？课程与教学白根本原理？目标模式斯腾豪斯秋程研究与开发导论？过程模式劳顿“文化分析理论 情境模式18.重要人物夸美斯教育学之父大教育学独立学科班级授课、“范智教育卢梭爱弥儿儿里本位裴斯泰洛奇心理学化、与生产劳动洛克教育漫话白板、绅士杜威实用主义五步教学法；无目的论陶行知中国教育改造生活教育理论19.布鲁纳？教学过程？结构主义瓦根舍因？范例教学原理？皮亚杰智力开展苏霍姆林斯基全面和谐教育“活的教育学布鲁姆？教育目标分类学？教学目标导向第二章学生指导1 .感觉个别属性的特性：感觉的相互作用引起感受性发
7、生变化的现象。同一感觉相互作用：感觉适应外界刺激持续作用下感受性发生变化感觉比照不同刺激作用于同一感觉器官感觉后象刺激停止后暂时保存的感觉印象不同感觉互相作用：感觉的互相补偿感觉系统机能缺失后通过其他感觉机能弥补联觉同时引起两种感觉，如红色看起来觉得温暖等2 .知觉整体属性的特性：选择性根据当前需要，对客观刺激物有选择地进行加工理解性以知觉经验为根底进行加工， 并用词语加以概括说明 整体性根据知识经验把多种属性整合，如红花绿叶恒常性不随知觉条件的改变，反而保持相对稳定3 .注意品质：范围/广度同一时间内，意识所能清楚地把我对象的数量稳定性集中在一定对象上的持续时间。维持时间越长，注意越稳定分散
8、注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关对象吸引转移根据新任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上分配同一时间内，把注意指向不同的对象，同时从事几种不同的活动4 .思维的根本形式：概念反映事物本质、判断肯定或否认、推理推出新判断5 .情绪的状态分类：根据情绪状态的强度和持续时间心境微弱、平静和持久的情绪状态，具有弥散性和长期性激情爆发强烈而持续时间短暂，具有爆发性和冲动型应激出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态6 .动机冲突：双趋同时并存两种能满足需要的目标，但只能选择其中之一双避同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能避其一趋避统一目标既有吸引力，又有排斥力多重趋避含有吸引与排斥两种
9、力量的多种目标予以选择7 .气质类型：胆汁质兴奋、多血质活泼、黏液质安静、抑郁质孤僻8 .影响个体身心开展的理论内法论主要源于人自身的内在需要代表：孟子、弗洛伊德、威尔逊等外银论依靠外在力量代表：荀子、洛克白板、华生”婴儿9 .认知方式的分类场独立型：利用内部的参照，不易受外来的因素干扰；场依存型：以外部参照作为信息加工的一句，容易受周围因素影响，善于察言观色。反思型：深思熟虑且错误较少，学习成绩好；冲动型：反响快但常常出错，成绩较差。幅合型：搜集和综合信息与知识运用逻辑规律，缩小解答范围，知道找到唯一正确解答;发散性：思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各方面，产生多种可能的答案。10
10、.行为主义学习理论：巴普洛夫经典条件作用理论条件反射，狗、铃铛、流口水斯金纳操作性条件作用理论正强化奖品；负强化撤销惩罚；惩罚；消退不予理睬、被强化过的反响不再有强化物相伴班杜拉 社会学习理论 观察学习认知学习理论：苛勒完型-顿悟托尔曼 符号学习理论目标-对象-手段布鲁纳认知发现学习论主动的形成认知结构人本主义学习理论：马斯洛、罗杰斯自由学习观、学生中心的教学观建构主义学习理论：皮亚杰创始人强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性11 .席勒首次提出美育的概念；王国维第一个引入概念；蔡元培提出“以美育代宗教12 .个体身心开展特点顺序性遵循由具体到抽象、由浅入深的顺序，循序渐进，不能携苗助长阶
11、段性针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，不能“一刀切不平衡性“洛伦兹关键期、最正确期互补性扬长避短，觉察自身优势、促进个性化开展个别差异性因材施教，发挥每个学生的潜能和积极因素13 .奥苏泊尔有意义学习的条件：学习材料的 逻辑意义；有意义学习的 心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。14 .小学德育实施的主要途径：思想品德课与其它科 教学；校外、课外活动；劳动和社会 实践活动；少先队活动；班会、校会、周会、晨会；班主任工作15 .小学生心理辅导常用方法：强化法正鼓励，用来培养新的适应行为；代币奖励法象征性强化物，积分奖励等；行为塑造法不断强化逐渐趋近目标的反响
12、，来形成复杂行为；示范法因典范受强化而使自己也间接受到强化；暂时隔离法特定时间不对不良行为给予强化，同时转情境，使行为不良者对新的情境产生厌恶的方法；自我控制法当事人自己运用学习原理进行自我分析、改善；惩罚法厌恶刺激或撤销一个愉快刺激。16 .小学的德育方法说理教育法：摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法注意：时机、有针对性；学生的接受力；做好引导总结典范示范法：用典范人物的高尚思想、 模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。主要有家长、教师、同学、英雄人物、革命领袖等注意：选好学习的典范根据时代和学生实际出发，指导选择典范，获得明确前进方向激起学生对典范的 敬慕之
13、情。使典范对学生产生力量，推动他们前进，需要让学 生了解典范。引导学生用典范来 调节行为，提高修养。及时把学生的情感、冲动引导到行动上 来，把敬慕之情转化为道德行动和习惯。陶冶教育法：教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染。注意：创设良好的情景；与启发说服相结合；引导学生参与情境的创设。指导实践法：组织学生参加多种实际活动，在行为实践中使学生接受磨练和考验。注意：严格要求；调动学生积极性；注意检查和坚持。品德评价法：根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否认的评价，促使其发扬优点，克服缺点，催促其不断进步的一种方法。包括奖励、惩罚、屏蔽等。注意：明确目的和正确的
14、态度；公正合理，实事求是，坚持标准；充分发扬民主，让 学生积极参与评价活动；把奖惩和教育结合起来，坚持与人为目的，不是为了奖惩而奖惩。 品德修养指导法： 指导学生自觉主动地进行学习、自我反思，以实现思想转化及行为控制。第三章班级管理1 .班集体的开展阶段：初建期的松散群体阶段成员互不认识，只是按照课表进入教室参与共同活动形成期的合作群体阶段彼此开始熟悉，产生一定的人际关系，形成小团体成熟期的集体阶段有明确的、共同认可的奋斗目标，形成坚强的核心2 .班级管理的功能：有助于实现教学目标，提高学习效率；根本有助于维持班级秩序，形成良好的班风；有助于锻炼学生能力，让学生学会自治自理。3 .班级管理的模式：常规管理通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动平行管理对集体的管理间接影响个人，又通过个人的直接管理影响集体民主管理在服从班集体的正确决定和承当责任的前提下，参与班级管理目标管理班主任与学生共同确定班级总体目标，转化小组、个人目标，使其融为一体4 .班级组织建设主要包括班级组织 机构的建立和班级组织标准体系的建立。其中班级组织 机构分为班委会制度、值周班长制、建立各种类型
