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1、新课程理念宣传材料各位家长：夸美纽斯说过：“真正的教育不只在学校中，通过学校而且将在一生里洋 溢和传播着教育。”这也是我们新课改力求达到的最终目的。通过学校，使学 生获得健全的人性和完整的人格，为学生走向社会、服务社会提供一个平台。 究竟新课程的基本理念是什么？有哪些创新之处？通过教育应当达到怎样的目 标？家长们，您的孩子正在接受新课程改革下的学校教育，对于以上问题，您 有必要做一了解。因此，请您阅读以下材料。一、新课程的基本理念新课程的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。围绕这一核心理念,以下将从四个维度进行具体分析:（一）关注学生的整体发展学生的整体发展从本质上说,就是指智
2、力与人格的和谐发展,以形成学生丰 富自由的个性。这就要求学校课程能为其提供整体的内容和时空。而现行的课 程一方面过分注重知识的系统传授,忽视对学生基本技能、情感、态度和价值观 的培养另一方面过分追求学术化、专门化,专注于呈现抽象的知识符号,忽视了 与社会生活的紧密联系。同时,也过分强调整齐划一,规模效应,忽视学生个性发 展。在这种情况下,课程一定程度上异化为限制学生精神发展的障碍,个体的知 识学习与精神建构产生了质的断裂,学生被动地过着成人为其预设的生活。据此, 本次课程改革的一个显著特征就是以学生为本,着眼于学生的全人发展,反对权 威主义和精英主义,要求所有学生都得到全面发展。新课改倡导整体
3、发展,把改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极 主动学习态度、使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正 确价值观的过程、统整学生的知识学习与精神建构作为具体改革目标之一。为 实现这一目标,新课程首先力图通过制定国家课程标准的形式代替一直沿用的 教学大纲,国家课程标准是对学生某一阶段的学习结果作出最低的共同的要求, 而不是仅仅提供由专家认定的知识点,这就为学生经验的进入提供了方便之门。 其次,新课程以学生的全面发展为核心,把学生本位取向、学科本位取向和社会 本位取向辩证的整合起来,弘扬学生个性发展的课程设计理念。（二）关注学生的生活世界与科学世界的整合生活世界与科学世界是紧密
4、不可分割的整体，二者具有内在的、历史的统 一，而审视现实，却发现科学世界对课程体系、课程内容起着主宰作用，这就 导致了生活世界与科学世界的割裂，于是在学校教育中，人与自然、人与人的 关系出现了空前的危机，教育过程丰富的社会历史被冷冰冰的知识接受和机械 的理智训练所代替，生活世界里那种“生动的主观性”荡然无存，人的主体性 失落了。因此，为了寻找现代人已经失落的精神家园，克服科学世界带来的人 的生长危机、教育危机，学校课程必须重返生活世界，增强课程内容的生活化 加强课程与学生生活和现实社会的联系。我国新一轮的基础教育课程改革把“改 变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与
5、学生生活以及现代社会和科技发展的联系”作为重要的改革目标之一，从课程 内容的角度确立课程改革与学生生活的联系。另外，在增强课程生活化的同时 新课程也强调课程的综合化，改变过去课程结构注重学科本位的倾向。因此， 在新一轮的基础教育课程改革中，新课程对课程结构进行了重建，强调综合性， 加强选择性并确保均衡性。基础教育课程改革纲要（试行）（以下简称纲 要）规定：“整体设置九年一贯的义务教育课程”，小学阶段以综合课程为 主；初中课程设置分科与综合相结合的课程；高中阶段以分科课程为主，从小 学到高中设置综合实践活动课程并作为必修课。通过这些努力，以期学生所建 构的不再是分科的割裂的学科知识，而是跨学科的
6、、统整的知识体系。因此， 新课程实现了学生的生活世界与科学世界的整合，保证了每位学生全面、均衡 和谐的发展。（三）倡导建立新型的知识观知识观既是课程改革的基本内容，又是课程改革的重要前提。因此，确立 新型的知识观，寻求学生主体对知识的建构就显得尤为重要。知识从本质上讲 是内在于人的主观创造，是基于客观性之上的主观建构，是一个开放的生态系 统，它的获得是一个积极的内化过程，是一个主动的生成过程。而传统的知识 观视知识为静态的认识成果，知识外在于主体，与此对应的课程本质观把课程 视作是由固定知识组成的预先存在于主体之外的封闭、静态的知识体系。这就 造成课程与学生的对立，异己于学生而存在，远离社会实
7、际和学生的生活世界 因此新课程积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”，个体与知识不是 分离的，而是构成一个共同的世界，进而恢复学生的主体地位，调动学生主体 参与的积极性，从而有助于学生形成不断进取、谋求改变的人生取向和精神境 界。（四）建构富有特色的学校文化课程改革为学校的改革与发展提供了平台，为学校文化重建提供了契机， 可以说课程改革本身也是学校文化重建的重要内容之一；另一方面，学校文化 是课程改革的载体，课程改革的根本依托在于学校文化重建，甚至可以说，学 校文化重建是新课程最深层次的改革。现代学校文化，是对现代社会文化反复 选择、提炼后加以吸收和统整，并融合了学校科学人文精神和个性特
8、色的一种 特殊的现代文化结构，是现代学校教育内在本质的集中表现形式和生存方式， 是学校特有的精神环境和文化氛围，是学校办学理念、办学目标、学校传统、 校风、校貌的综合体现。由此可见，学校文化本身的特点是经营与积累，而不 是对外在文化的诉求。因此应当立足本校，从制度文化、教师文化、学生文化 环境文化等方面，建构富有特色的学校文化。1建设人本民主与科学规范相一致的制度文化。强调以人为本的思想与科学管理手段的结合，发展人的主体性，促进人的 全面和谐发展，以提升人的生命价值为根本目的，通过科学管理手段建设富有 特色制度文化体系。2建设合作的教师文化。新课程倡导加强课程综合化，综合课程的实施使教师之间的
9、合作成为必须 任何教师不可能具备所有学科的知识和技能，实施综合课程需要教师之间的互 补与合作，这有助于培养教师的团队合作精神，使教师之间形成合作的文化， 让学校拥有合作的教师文化，这已经成为课程改革的基本趋势。3建设个性完善、人格健全的学生文化。学生文化是学校中学生学习和生活的特定的文化环境和氛围，是学生的主 体精神，是一种个体间不断传递着的信息流，是受教育者的“学习能”所辐射 的文化时空，是一种群体意识圈。学生文化包括德育文化、学习文化、综合实 践活动文化、文娱体育和审美文化、生活与心理卫生文化等。在学生文化建设 的实践中，应坚持“育人为本”，坚持发掘人的创新潜能与弘扬人的主体精神相 结合。4建设丰富的环境文化学校营造丰富的文化环境，需要真正树立“以学生发展为本”的教育理念 努力创造一种宽松宽容的、富有活力的教育气氛和校园文化氛围，使教育与管 理浑然一体，在思想理念、价值规范上，在制度、模式、结构上，在物质环境 校园建设方面形成办学特色。大刘学校2013、9、
