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1、2023年鸡兔评课稿(3篇) 书目 第1篇鸡兔同笼评课稿 第2篇小学六年级数学上册数学广角(鸡兔同笼)评课稿 第3篇鸡兔同笼评课稿 鸡兔同笼评课稿 鸡兔同笼评课稿 有幸听了郑老师上的鸡兔同笼的一课，本想仔细听，好好做做笔记，吸取些阅历。可是听得入了迷，坐在那里，屏息静气地听，在那儿算，鸡几只，兔几只，三轮车几辆，自行车几辆。完全被讲课吸引住了，就跟自己也变成了学生一样，遗忘了做听课笔记。我想想这就是一节好课。现回想郑老师的这节课，我觉得有以下亮点： 一、思维实力的培育 数学是思维的体操。课初郑老师提了一个问题“牛顿是一个什么人？”“数学是用来干什么？”看似与本课无关的问题，可通过这问题他让学生
2、明白分类越多，想法也就越多。培育学生发散的思维。为了取得坚固的学问，还必需进行思索，在读完孙子算经原题，让学生说题目是什么意思？解决问题后，看着算式，说一说每一步什么意思。用数学语言清楚地表达自己的想法是培育学生思维实力的重要途径。学生在学完“8头、26足”后，回到孙子算经原题“35头、94足”这个问题，学生能快速想到几种不同的解决方法，做到有始有终。老师还努力达到学生思索的主动性，使学问地运用中得到发展。 二、数学思想的渗透 “数学的价值不在仿照，而在创新，数学的本质不是技能而是思想”。本节课郑老师有意识得对学生进行数学思想的渗透；用“列表法”解决问题，渗透了函数的思想和方法；用“画图法”解
3、决问题，渗透了数与形结合思想；用“假设法”解决问题，渗透了假设的思想和方法；用简单探究的小数量转化孙子算经原题中的大数量的“转化”解决问题，渗透了转化的思想和方法；这些对于学生而言，无疑奠定了可持续发展的坚实基础。把孙子算经中用“抬腿法”这种特别而灵活的方法解决这一问题的过程，郑老师用表演、编口令形式再现于课堂，极大地激发和调动了学生的探究爱好，充分地传承和弘扬了经典的数学文化，较好地体现和提升了课堂的教学品尝。 三、解题策略的多样 激励解决问题策略的多样化，是因材施教、促进每一个学生充分发展的有效途径。教学中，郑老师组织学生先后运用列表法、画图法、假设法、等分析和解决问题，从而获得了分析问题
4、和解决问题的基本方法和一般方法：化繁为简、化多为少、化乱为序、化杂为纯四种解决问题策略。体现解决问题策略的多样性，发展了创新意识。 四、评价目标的多元 评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生学习，评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生他们在数学学习活动中所表现出来的情感与看法，帮助学生相识自我，建立信念。郑老师在检查学生预习中，对书中表格全填完的学生进行表扬，对表格没有填完也进行了表扬，让学生懂得看侍一件事可以一分为二。常常听到郑老师说“没准你就是马顿、林顿”，“你太有才了”这类表扬的话，这类激发学生主动思索的话。 我的困惑：在一节课里给学生介绍这么多的
5、解题策略，学生能消化得了吗？是否对这些策略进行优化呢？在这节课里重点要让学生学会哪个解题策略呢？平常对于后进生如何在课堂教学中能让他的思维实力也能得到提高呢？ 总之在郑老师的课堂体现：老师应当为思维而教，让学生形成运用学问的实力，并注意培育学生的这种才智，使他们最终学会运用学问解决实际问题。老师还努力达到学生思索的主动性，让思维之花永绽放。 小学六年级数学上册数学广角(鸡兔同笼)评课稿 小学六年级数学上册数学广角(鸡兔同笼)评课稿 鸡兔同笼问题我觉得对小学生来说应当是一个难点，学生比较难以了解，难以驾驭。卢老师在课堂上由易到难，由浅到深渐渐的引导学生进行解决问题。在本节课里老师主要是让学生通过
6、学习，了解鸡兔同笼问题，激发学生学习数学的爱好，让学生尝试用不同的方法去解决鸡兔同笼问题。 卢老师这节课先课件展示原题：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？问生这四句话是什么意思呢？生回答，课件展示：笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有35个头；从下面数，有94只脚。鸡和兔各有几只？）引出课题：鸡兔同笼。接下来卢老师让孩子看着课件提出数学问题，归纳数学信息，让孩子体验、经验自己独立思索的过程，老师就是课堂的引导者，真正做到了学生就是课堂的主子。 老师在课堂上很好的体现了引导者的地位，在学生揣测验证之后，卢老师又引导学生对这个问题运用另外的方法来解决问题，像列表和列方程来解决。
7、对同一个问题我们可以运用不同的方法进行解决问题。注意了解决问题策略的多样化。老师通过引导让学生经验揣测-列表-假设或方程解的过程，培育学生的逻辑推理实力和解决问题的实力。 鸡兔同笼评课稿 鸡兔同笼评课稿 鸡兔同笼是六年级上册“数学广角”中的内容。教材主要让学生尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，这样一方面可以培育学生的逻辑推理实力，另一方面使学生体会代数方法的一般性，以此来让学生感受古代数学问题的趣味性，受到祖国优秀数学文化的熏陶和感染。 这节课在设计时主要想体现以下特色： 一、注意解题策略的多样 这节课的教学目标就是要突出解决问题策略的多样化。教学中，老师留意引导学生从多角度思索问题，运用
8、了揣测、列表、假设、方程等多种方法分析解题。这样，通过多种解题方法的探究和对比，使学生充分体会到解题策略的.多样性，让学生积累了解决问题的阅历，驾驭了解决问题的不同方法，同时也促进学生数学思维实力的发展。 二、注意数学思想的渗透 在教学过程中，史老师在运用多种方法解决问题所采纳的策略中，有意识的渗透了数学思想。如：把孙子算经中的原题数据改小，变为例1的过程中渗透化繁为简的思想；“列表”的策略中便渗透了改变和函数思想，“算术法”的策略中渗透了假设思想，“方程”的策略中渗透了代数思想等等。这些无疑给我们今后在数学课上敏捷渗透数学思想是一个启迪。 三、注意学生思维的培育 对于鸡兔问题，在数据不大的状
9、况下，都能用揣测、画图或列表解决，但对于六年级的学生来说，当数据较大时，揣测、画图和列表就有它们各自的局限性，所以真正能够适应于此类问题的具有普遍意义的一般方法还是假设法和代数法。在教学中，史老师注意了这些方法之间的联系和层次，有意识的对学生进行了思维培育。如：课始让学生经验无序猜想有序尝试的思维历练过程。学生一起先接触到这个问题确定是摸不到头绪，首先是猜想究竟是几只鸡，几只兔？接着尝试列表解决，从8只鸡、0只兔起先。于是就觉得依次尝试能得到答案有些麻烦，有没有更好的方法呢？这样就让学生自然而然的结合表格进入到假设法的深层次思维与探究之中。学生的学习过程步步深化，思维也层层拔高，这样学生不仅驾驭了学问，更为重要的是学到了一种探究、学习的普遍思维方式和方法。 四、体现了教研活动的主题 本次教研活动主要围绕学案教学引导学生自主学习为主，史老师的整节课堂设计时的各个环节无不体现了这一点。从每个学生的学案，老师对各个环节的要求，还有小组活动，集体沟通等过程，都在让学生通过预习、思索、沟通等形式去理解学问，驾驭方法。 建议： 容量太大了，许多学生还消化不了。与其这样还不如把方程法砍掉，只讲列表法和假设法，让学生弄清晰弄透，也可以节约出练习的时间。
