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1、对美术“快乐课堂”的思考与实践内容摘要兴趣是最好的老师，怎样才能让学生对学习内容产生兴趣呢？最好的办法莫过于让学生体验到学习的快乐。通过美术课堂教学帮助学生“寻找”美术兴趣，“体验”美术学习快乐，之后学生“收获”学习成功的喜悦，达到快乐学习，提高美术课堂教学的最大效益。关键词兴趣激发 快乐美术趣味教学兴趣是最好的老师，怎样才能让学生对美术学习产生兴趣呢？靠苦口婆心的学习意义教育吗？靠课堂的表扬奖励？“你真棒”、给一面小红旗吗？靠教学课件多媒体？这使我想起了电影，花了那么多钱拍出来的电影，宣传造势搞得那么大，可结果呢？票房见证了一切；有的电影有人看，有的电影没人看。如果哪天，学校上课也变得像看电
2、影一样，学生有了选择的权力，而我们现在的课堂教学又能有多少市场呢？如果你的课能够上得好玩有趣，以一种吸引他的能让他感兴趣的方式来开展教学，传授和演译知识；或者能够像他们最喜欢的电脑游戏、动漫、电影、电视一般引人入胜，我想你的“票房”肯定会很高。我们要教给学生的知识就象是电影的中心思想一样，问题的关键是：要如何教，学生才爱学？我想，培养学生学习美术的兴趣，最好的办法莫过于让学生体验到学习的快乐。他们学得开心自然就有兴趣，有了兴趣就有了动力，其它的问题就容易了。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美术课堂教学过程应该努力让学生用一种愉悦的情绪，积极地参与其中。一、“寻找”兴趣每个学生
3、都有着自己的兴趣取向，我们不能要求学生都要有美术的兴趣，但通过美术教育能够努力培养起学生的美术兴趣，在美术兴趣中找到学习美术的“趣味”。“趣味”首先是快乐、高兴、有兴趣，正所谓“好之乐之”。所以美术课堂教学中，应加强学生美术兴趣的形成与引导。我认为有两点尤其重要:、以活泼轻松的教学方法，引发学生的兴趣。活泼轻松的教学方法，包括多方面的内容：教师教学语言的风趣幽默，教学形式的多样化，开放性的教学讲授等。学生的兴趣一旦引发，他们就会产生强烈的求知欲望，主动想理解、掌握、研究所学内容，从而转变为创造的动力。案例在上岭南版十二册美术教材第三课假如我回到古代一课中，教学一开始先创设了“穿越时空”的情境，
4、带学生们来到了秦始皇的年代。课件中展示着秦朝的风土人情，人物穿着等图片、影视资料等。看毕，我随即提问学生，如果这时候你们出现在秦始皇的面前，他会有怎么样的表情？学生大胆的想像，活跃的思维，在课前是估计不到的。我也在学生的“启发”中，得到了不少的“灵感”，也兴冲冲的说了出来：如果现在的女生们，留着短发穿着夏天的短裙，出现在秦始皇的面前，他一定会用颤抖的声音大喊一声“你你你是何方妖孽？”如果“鸟叔”出现在秦始皇的面前，来一段“秦朝style”,秦始皇一定会晕倒我的绘声绘色的表演，引起全班的哄堂大笑。之后，学生便有了更加大胆、夸张、有意思的想像，在此基础上，再教授学生人物表情、动态及场景表现的基本画
5、法。美术教学中要“三动”,即生动、主动、互动：教师要能够使整个课堂教学生动，学生才能主动溶入课堂求知，之后才能产生师生间有效的互动。学生能带着情感色彩的学习兴趣，能在生动的教学环境中，愉快的氛围中体验学习的乐趣和自我的价值。教师与学生分享彼此的思考、经验和知识、交流彼此的情感，从而达到共识、共享、共进，才能实现教学相长，共同发展。、抓住学生特点，激发学习热情。世纪中叶，德国“师范教育之父”第斯多惠曾说：“应当考虑到儿童天性的差异，并且促进独特的发展。不能也不应使一切人都成为一一模一样的人，并教以一模一样的东西。”教师的“因材施教” 帮助引导学生按照自已的性向学习，能更好、更快的发展和进步，这样
6、的课堂教学必定是有效的。案例陈轲是四年级的学生，在同学和老师眼里，他应该算是个怪孩子，但特别有才。以前上美术课，陈轲基本不画教师布置的作业，而是画一些卡通动漫画，画好后还分给同学。同学们都特别喜欢并争着向他要。语文课上他也根据所画卡通动漫编成故事，写一些在他看来是“剧本”之类的东西。我看在眼里，记在心上，美术课上，针对他喜欢画动漫的特点，让他将美术课堂中学习到的新内容以卡通动漫的形式表现出来，不会的地方加以个别辅导，还要求他试着根据画写一些关于动漫情节故事。如今的陈轲在我的鼓励和帮助下，还准备利用课余时间画一部自己创作的连环画。根据陈轲的特点，及时的因势利导，避免了让他在“循规蹈矩”的教学中，
7、慢慢丧失对美术兴趣可能。他的“才能”发挥得淋漓尽致，调动了他学习美术的最大积极性。如何在美术教育中坚守“趣味”阵地，我想应该从激发学生的美术兴趣入手，拨动学生学习热情之火，激发出有生命力的美术课堂。二、“体验”快乐“兴趣是个好老师”，带着兴趣走进了美术课堂，我们让学生们一起来快乐学习。如何让学生在美术课堂中得到快乐的学习体验，这对于有效进行美术教学尤为重要，教学过程对学生造成的感受是学生能否积极学习的关键。如游戏教学法，喜爱做游戏是每一位小学阶段学生的天性，用游戏的形式激发学生的学习兴趣，是我们美术教学过程中常用的形式。案例四年级下册走迷宫在这一课中，我是这样设计的。迷宫是三、四年级这一年龄段
8、的学生最爱玩的一种益智类游戏。教学活动一开始，我与学生们一起玩了 “大富翁”寻宝 游戏。游戏中路线的复杂性及关卡设计的趣味性，都让每位学生陷入了愉快的思考，学生们争先恐后地举手，说出自己观察出的新路线。整节课课堂教学气氛十分活跃，班级中每位学生的思维都能被牢牢牵引。当学生说出自己发现的正确线路后，教师适时地抛出几个引导性的问题：、“能不能告诉同学们，你是如何比其它同学更快找到正确线路的？“、”这张迷宫图在设计上，有哪些地方好玩、有趣并有新意？”、“哪些地方可以借鉴运用在你要设计的迷宫图上？”学生在小小的自我成就满足之后，便更加大胆地说出了他的发现与设计上的新思路。没有说明白的地方，再请其它同学
9、补充完整。就这样，原本枯燥乏味的讲授新课（设计步骤）过程，就以这种形式完成了。整个教学过程始终以游戏形式连接，教师扮演主持者的身份引导课堂，把讲台让给了学生。学生在游戏的过程中愉快地学习，教学轻松地实现了本课的知识与技能目标即：能大胆想像与创造，注意设计与功用的关系，运用多种造型方法表现出一个平面的或立体的迷宫，同时也达到了“快乐美术”的目的。 实践“快乐美术”教学，当然不是只有游戏教学法，是不是我们每一位美术教师可以根据教学内容采用更多、更好的，丰富多彩的“趣味教学方法”，来更好地实现“快乐美术”。我国戊戌变法领袖之一，清华大学国学院四大导师之一的梁启超，在美学言论中首次提出了“趣味教育”的
10、概念。提出只有以“趣味”或“美”为目的，才是抓住了趣味教育即美育的本质。三、 “收获”喜悦兴趣的培养，体验“趣味教育”快乐的学习，不再是生硬无趣的课堂，而是还学生一个自由遐想的空间，他们在我们的引导中，改变着自我的审美观念，提升审美品味，评判着美与丑，快乐的美术正引发学生身心的种种良性发展。为了中华民族的复兴为了每位学生的发展中提出了学生在几种情况下学得最好：、 当学生有兴趣时，他们学得最好；、 当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好；、 当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；、 当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好；、 当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好这几种学得最好的时
11、候， 也是教得最好的时候，即是教学效益最高、最有效的时候。看着这几种学生容易学得最好的情况，我不由地想起一个心理学家做一个实验：组织三组人，分别让他们向公里以外的村子进发。第一组既不知道村庄的名字，又不知道路程，只告诉跟着向导走。没走多远，就有人叫苦连天，越往后走，他们的情绪也就越低落；第二组的人知道村庄的名字和路程，但路边没有里程碑，只能凭自己的经验来估计行程的时间和距离。走到一半的时候，大多数人听到有经验的人说：“大概走了一半了。”于是大家又簇拥地往前赶路，当走到路程的四分之三时，大家情绪开始低落，疲惫不堪，似乎前路还很长。当有人说“快到了！”大家才又振作起精神，加快行进的脚步；第三组的人
12、不仅知道村庄的名字、路程，而且公路旁每一公里就有一块里程碑。人们边走边看里程碑，每缩短一公里大家便有一小阵的快乐。行进中他们用歌声和笑声来消除疲劳，情绪一直很高潮，所以很快就到达了目的地。之所以第三组的人能以积极的心态，很快到达了目的地，我想很大一部分原因在于他们有着很明确的行进目标，而且也清楚地知道自己行进的速度与目标之间的距离。要让我们的学生能有“学得最好的时候”，是不是也需要我们教师们以美术“兴趣培养”为导向，走美术“趣味教学”之路，以美术教师自身人格的魅力为“里程碑”，时时为学生们的指明一条“快乐学习”之路，在前进的道路上时时收获着学习的喜悦。参考文献王旭晓：梁启超“趣味教育”思想对当代美育的启示为了中华民族的复兴为了每位学生的发展第二实验小学 洪晓婷
