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1、其次章 老师角色与职业特点主要内容第一节 老师角色 其次节 老师的职业特点学习目标驾驭角色和老师角色的含义；了解历史上对老师角色的定位；能分析现实中的老师角色隐喻；把握在教化发展中老师角色的转换。理解老师工作的特点，能用相关的学问分析老师的工作。第一节 老师角色一、角色（一）角色的内涵原属戏剧用语 20世纪 20年头，美国芝加哥学派最早系统地运用了这一概念 ，社会心理学家米德首先将“ 角色 ” 概念引入社会学理论中，指个体在社会舞台上的身份与行为。角色就是在任何特定场合作为文化构成部分供应应行为者的一组规范。美国人类学家 R.林顿角色一是社会对具有肯定身份地位的个体行为的期望系统 ，二是具有肯
2、定身份地位的个体对自身的期望系统，三是个体外显的可视察的行为。美国社会心理学家蒂博特和凯利角色是指个体在特定的社会关系中的身份、 地位以及由此而规定的个体的行为规范和行为模式。（二）角色期望与角色规范角色期望是指群体或个人对某种角色应表现出的特定行为的期望 ，不仅规定了各种角色的行为准则，而且还规定了角色的行为方式。角色规范是指群体中每一个角色都必需遵守的行为规则，它是在长期的社会生活中通过对角色期望的提炼而形成的，并在个人的社会实践活动中表现出来。（三）角色冲突与角色惊慌角色冲突是指人在同时进行相互冲突的角色扮演时所引起的角色之间的冲突与冲突的现象。角色冲突通常来说有两种形式：角色间的冲突与
3、角色内的冲突。角色间的冲突又有两种表现：一是个体所担当的几个不同的角色同时对个体提出了履行不同角色行为的要求，可能使他难以胜任并在时间与精力上出现惊慌感，这被称之为“角色惊慌 ” ；二是两个角色同时对个体提出了两种相反的角色行为要求。角色内的冲突也有两种表现：一是不同群体对同一角色有相互冲突的期盼或要求，二是个体对规定的角色行为有不同的甚至是相反的理解。（四）角色学习与角色训练角色学习是指个人了解和驾驭角色的行为规范、 角色的权利和义务、 角色的看法和情感以及扮演该角色所须要的必要的学问和技能的过程 ，它是一种社会性的学习：一是在特定的社会规范下进行学习 ，主要学习扮演该角色的责任和权利；二是
4、在与他人的交互活动中的学习，主要是学习和仿照角色的看法和角色的心情反应。角色训练是指培育一个人具备那些依据角色期望来行动的实力的过程 。（五）角色行为与角色扮演角色行为个体担当肯定的社会角色时所表现出来的行为 ，它是角色期盼在角色扮演者的行为模式上的表现。角色扮演是指角色担当者依据肯定的要求和所处情境，遵循角色期盼所表现出来的一系列的角色行为。角色扮演恰当与否一方面取决于角色扮演者对自己在群体中所处的地位的认知是否精确，对角色期盼的把握是否得当；另一方面取决于角色扮演者对角色技巧的运用是否得当。二、老师角色（一）什么是老师角色老师角色代表了三种涵义：老师角色就是老师行为；老师角色就是老师的社会
5、地位；老师角色就是对老师的期望。胡森简明教化百科全书 老师的与其社会地位、 身份相联系的被期望的行为。主要包括两个方面：一是老师的实际角色行为；二是老师角色期望。顾明远教化大词典 老师在社会群体中的地位与身份 。包括社会对老师个人行为模式的期望和老师对自己应有行为的相识 。（二）老师的角色是什么在英语辞典中，多将老师 ( teacher)定义为从事教学的职业人员。“师者，传道授业解惑也。”韩愈师说 老师是向学生传授学问、 执行教学任务的人。 辞海 老师是履行教化职责的专业人员 。中华人民共和国老师法 （三）老师角色类别一种观点教学与行政的角色教员、榜样、课堂管理员、办事员、青年团体工作者、公关
6、人员心理定向的角色人际关系艺术家、社会心理学家、催化剂、临床医生自我表现的角色学习者和学者、父母形象、寻求权力者、寻求平安者资料来源：美林格伦，课堂教化心理学 不同类型的老师角色和行为表现生存型享受型发展型角色行为看法无可奈何的苦捱吃苦也是乐成长是欢乐角色追求目标功利爱好发展角色扮演方式期望角色领悟角色创建角色角色参加程度低较高最高课程教学行为实施者设计者探讨者与学生的关系权威者与听从者伙伴关系良师益友与学校的关系雇员与雇主服务者与领导者主子翁与社会的关系社会角色自我角色社会角色与自我角色的融合（四）老师角色的隐喻蜡烛 春蚕 园丁 人类灵魂的工程师 人梯（五）老师角色的形成领悟社会对老师的角色
7、期盼，组织调整角色认知，获得角色体验，形成角色信念。1.老师的角色认知：了解社会对老师角色的期望，相识老师角色的行为规范、作用、社会价值以及角色与其他社会角色之间的关系。对角色规范的认知；对角色职责的认知；对角色价值和地位的认知2.老师的角色体验：老师在角色扮演过程中获得他人和自我的评价而产生的心情体验。角色体验与角色实践的互动关系3.老师的角色信念：信念就是指人依据自己所确信的观点、原则和理论去行动的特性倾向。老师的角色价值观；老师的效能感；老师的教化志向（六）教化改革发展中的老师角色转换背景：终身教化：1965年，保尔.朗格朗，终身教化引论信息社会：学问观的改变：建构主义学问观第八轮基础教
8、化课程改革1. 由实践者转向探讨者实践者，“教书匠”依据他人的设计与谋划按部就班地去进行操作，使自己的操作达到自动化。不须要动用自己多少才智，也不须要亲身去做深化探究，他要做的是操作，是实施，是详细化。探讨者，反思性实践者。集探讨者与实践者角色于一身专业探讨者的探讨老师的探讨探讨目的创新改进实践探讨类型基础探讨行动探讨和应用探讨探讨内容客观性探讨主观性探讨探讨状态不在现场在教化教学现场探讨方法方法的规范性和探讨过程的科学性操作上便利探讨成果的表达形式学术论文论著教学日志、教学叙事、教学反思、教学案例、教学课例等“假如你想让老师的劳动能给老师带来一些乐趣，使每天上课不至于变成单调乏味的义务，你就
9、应当引导每一位老师从事探讨的这条华蜜道路上来”。苏霍姆林斯基2.由学问传授者转向学生学习的促进者传道、授业、解惑。老师须要“术业有专攻”、“闻道在先”。“老师就是比学生先看教材的人”。学生学习的促进者角色：帮助学生自我反思，明确学习目标帮助学生搜寻并利用学习资源帮助学生设计有效的学习活动，形成有效的学习方式帮助学生发觉学习内容的意义营造并维持主动的学习氛围帮助学生评价学习结果和过程帮助学生发觉自己的潜能和心向3.由课程实施者转向课程开发者课程教材是权威的，老师须要忠实地执行课程。没有教学大纲，没有传统意义上的教学参考书。老师对课程的支配权扩大了，课程留给老师的空间扩展了。课程开发者角色的两个层
10、面：课程进行的二度开发。依据学生的详细状况，依据自己对课程的理解以及自己的教学阅历、教学风格等，开发的结果是自己的教学设计，表现的物化形态就是教案。校本课程和综合实践活动课程开发。4.由教授者转变为终身学习者学问的权威终身学习者一劳永逸地“为一种刻板的职能、固定的情景、一时的生存、一种特别行业或特定的职位作好打算” 的期望已失去现实的基础，完成性的师范教化信念从根本上崩溃已是不行避开，职前教化只是老师终身教化或终身学习过程中的一个环节。5.由独舞者转变为共同体的成员“老师职业是孤独的”。“老师虽有同僚友伴，却没有可以进行工作上的切磋的同事。” 自然合作文化：以承认多元为前提；不必定排斥中心的调
11、控；须要倾听不同的声音，并建立伦理的原则，使这些声音趋向一样；不应当限定在老师之间；应当改进学校、老师、社群的工作情境；承认合作过程并不总一帆风顺的，其中会充溢冲突与冲突；须要变革学校组织结构。 Hargreaves, A. 其次节 老师的职业特点一、困难性对象的困难性：对象是人，有主体性的人，有差异的人任务的困难性：教书育人情境的困难性：二、示范性老师劳动的最重要手段就是老师本人。师者，人之模范扬雄法言.学行学生的向师性示范表现在教化工作的方方面面。示范并非强加，旨在供应认知支架，进行感染三、创建性创建性劳动，比一般的创建性劳动更具敏捷性。教有法，但无定法。四、长期性人才培育周期长。十年树木，百年树人效果的后延性。急功近利是当前教化最大的问题。五、空间的广延性和时间的连续性学生的发展不限于课堂和学校全空间。隐性劳动不因时间而中断。拖堂？六、协作性个体劳动学生的发展是老师集体影响的结果，是学校、家庭、社会共同影响的结果。协作意识
