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1、最新农村教师全员培训模式研究课题中期总结报告?农村教师全员培训模式研究?课题中期总结报告山东省淄博市我市申报的?农村教师全员培训模式研究?课题，是“十一五国家课题?信息技术环境下创立区域性教师学习共同体的理论与实践研究?课题的子课题。一年来，课题组成员按照总课题组的批复和课题研究实施方案要求，认真开展课题研究和实验，目前，课题研究工作进展顺利，已完成阶段目标任务，取得了阶段研究成果，现将课题研究工作报告如下：一、课题组所做的主要工作一成立了课题领导小组和课题研究组。为加强对课题研究工作的领导和协调，成立了由市教育局党委书记、局长张洪亮同志任组长，市教育局副局长尹玉法同志任副组长，市教育局组织人
2、事科、方案财务科、市教师教育办公室、市教学研究室、市电化教育馆等部门负责人组成的课题研究领导小组。组建了由省、市特级教师，齐鲁名师、淄博名师人选和教育行政部门有关人员组成的12人课题研究组，对课题具体开展研究工作。二设立了课题实验区县和实验学校。为加强课题的实验与研究工作，将课题研究成果转化为培训实践，课题组在全市设立了8处实验区县和65处实验学校，按照“分区规划、分类实施、示范带动、区域推进的思路，对课题开展实验和研究。三举行了课题开题会。2022年9月，在淄博师专举行了由各区县教育局师训科长、教师进修学校校长，淄博师专、淄博教育学院负责人，第二期网络远程研修的班主任、指导教师和课题组全体成
3、员共90余人参加的开题会。市教育局副局长尹玉法同志代表课题组作开题报告。尹玉法副局长就课题研究的目的和意义；课题研究目标、内容、主要观点和创新之处；课题研究现状和预期研究成果；课题研究的根本思路与方法；完成课题研究的条件；课题研究实验区县和实验学校设置；课题研究时间安排等问题进行说明。尹玉法副局长要求全市各级教育行政部门、培训院校和中小学校，一定要站在落实科学开展观、构建社会主义和谐社会和加快社会主义新农村建设的高度，统一思想，提高认识，扎扎实实做好课题研究各项工作，圆满完成课题研究方案提出的各项任务。四对农村中小学教师队伍现状进行了调研。课题组对我市农村教师队伍现状进行了调研，我市有7个区县
4、作为一级样本单位参加了本次调查，每个区县调查二级样本3-5个乡镇，二级样本单位的所有学校全部参加调查，每个区县调查教师1000人、学生1000人。参加本次调查的乡镇及街道办事处有32个，学校146处，教师6688人，学生8200人。填报县级卷7份、乡镇卷32份、学校卷146份、教师培训机构卷6份、发放教师问卷6688份，回收有效问卷6500份，发放学生问卷8200份，回收有效问卷7850份。调查组对6个区县教育局长、75名校长、1350名教师进行了访谈。对访谈内容、调查数据和问卷资料，以区县为单位进行统计、整理、汇总、分析，并形成调研报告。五启动了农村教师素质提高工程。课题组在对全市农村中小学
5、教师队伍现状进行调研、分析、论证的根底上，提出了加强我市农村中小学教师队伍建设的对策与建议，制定下发了?淄博市农村教师素质提高工程方案?、?淄博市农村中小学骨干教师培训方案?、?淄博市农村骨干教师培训对象在岗实践研修方案?、?淄博市农村中小学教师全员培训网络远程研修方案?等，全面启动了农村教师素质提高工程。按照“师德为先、队伍优化、学历提升、面向全员、突出骨干、整体推进的原那么，采取多种措施，全面加强农村教师队伍建设。六建立开通了淄博教师研修网。2022年5月，在中国教师研修的帮助下，建立开通了淄博教师研修网，以网络远程研修方式对2万名农村教师开展全员培训。为全市校干、教师开通了网上工作室，构
6、建起一个学习、研究、交流、研讨、展示、培训的新体系，一个便捷、优质、高效的研修平台。制定了?远程研修平台使用手册?、?班主任手册?、?指导教师手册?、?学员手册?、?班级制度建设?等一系列网络远程研修管理规定。七举办了中小学教师网络远程研修研讨会。2022年5月，淄博市教育局和中国教师研修网，在淄博举行了中小学教师网络远程研修研讨会。教育部师范司培训处处长唐京伟同志、淄博市教育局领导、中国教师研修网社区代表、山东省各市教育局师范科长；淄博市各区县教育局分管局长、师训科长、教师进修学校校长，淄博师专、淄博教育学院负责人，张店区局部校干和教师代表，共计160余人参加了研讨会，会上对网络远程研修的根
7、本模式进行了广泛研讨和交流。八对淄博市农村教师素质提高工程进行了中期评估和调研。市教育局抽调18人组成督导评估团，分两个组于2008年4月7日至4月11日对各区县、培训院校农村教师素质提高工程实施情况进行了督导评估，对农村骨干教师培训对象在岗实践研修情况进行跟踪指导和调研。评估组人员以认真、专业、务实的工作态度和工作作风，通过听取汇报、查看档案资料、查阅读书笔记、召开教师座谈会、调查问卷、听课议课、课题指导等形式对骨干教师培训情况、全员网络远程研修情况、骨干教师培训对象在岗实践研修情况进行了评估和指导。本次评估共查看了9个区县、2处市级培训院校、17处乡镇中学，召开教师座谈会17个，共166人
8、参加，发放调查问卷166份，听课96节，根本摸清了区县、乡镇、学校实施农村教师素质提高工程的现状。 二、课题研究取得阶段成果一农村教师全员培训成效显著。按照?淄博市农村教师素质提高工程?进度安排，目前，已经完成了骨干教师和初中13个学科的全员培训任务，共培训初中骨干教师1800人、小学骨干教师2700人。利用中国教师研修网平台，以远程研修方式开展全员培训，培训初中教师7900人，培训小学班主任4000人，培训成效显著。二对农村教师全员培训模式进行了初步探索。1、培训模式的概念。模式是指客观事务系统的整体运动形式和方式，这是系统科学中的概念。模式比理论要具体，它是根据观察所得，加以概括化的框架和
9、结构，围绕某一主题涉及的各种要素和他们之间的相互关系提供一种完整的结构，包括可供实施的程序和策略。培训模式就是人们在实践中对培训工作方式规律性的认识，是经过人脑对培训过程的主要构成要素进行的概括或组合。农村教师培训模式是根据社会经济开展和根底教育课程改革对农村教师的要求，为推进农村教师的专业化开展，提高在职教师的综合素质及其知识技能水平而开展的各种教育训练活动的方式组合及其相互关系。培训模式不是各种教育训练活动的简单总和，而是教育训练活动的不同层次要素间的有机组合。不同的组合，由于其内部契合关系的不同，也由于外界条件不同，会产生不同的效果。只有产生正面效应组合，才能被人们确认，并固定下来作为范
10、式推行实施，这才称为培训模式。2、农村教师培训模式的构成要素：一种培训模式的建构过程，就是学员在某种培训目的指引下，将培训理论与具体实践中多因素相结合的过程。任何事务的开展都有其规律，这就是事务内部的、本质的联系。从系统论角度看，任何一种培训模式，都是由一定的构成要素所组成的一个系统。因此，培训模式建构过程的实质，就是培训模式各构成要素的优化组合过程，也就是在一定情境下，创造条件发挥某一要素的作用的过程。各结构要素之间形成的不同的结构性关系，就形成不同的培训模式。农村教师培训模式的构成要素主要由培训主体、培训理念、培训对象、培训目标、培训内容、培训方式与培训管理等构成。培训理念与培训目标。为加
11、快社会主义新农村建设，优化农村教师队伍结构，全面提升农村教师队伍素质，提高农村义务教育水平和质量，实现根底教育的均衡、协调开展，2022年11月，淄博市在山东省率先实施农村教师素质提高工程。按照“师德为先、队伍优化、学历提升、面向全员、突出骨干、整体推进的原那么，多措并举，全面加强农村教师队伍建设。以科学开展观为指导，以推进农村教师专业化开展为导向，以全面提升农村教师素质为重点，以提高农村义务教育水平和质量、实现淄博教育的均衡、协调开展为目标，始终坚持“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本的思想。通过实施农村教师素质提高工程，使全市农村教师队伍在政治思想与职业道德、专业知识与学术水平、教育教
12、学能力与教育科研能力等方面得到提升，逐步形成一支品德高尚、素质优良、结构合理、充满活力的农村中小学教师队伍，不断提高农村教育质量，推动社会主义新农村建设。培训内容。根据我市农村教师队伍现状，农村中小学骨干教师市级培训内容主要有师德教育、现代教育理论、教育科研与课题研究、新课程与课堂教学、教师专业化开展、信息技术与课程整合、知识拓展、教育考察与实践等八个模块。教师全员培训内容包括师德修养、新课程与课堂教学、现代教育理论、教育科研、班主任修养、教师知识拓展等六个模块。每个模块含必修和选修课程，学员可在学分要求范围内任选课程进行学习。培训方式与管理。培训形式与途径，是实施教师培训的方法和手段，也是形
13、成培训模式的最活泼和最有生命力的因素。在教师培训活动中，培训模式之所以呈现出千姿百态，主要是因为培训的形式和途径不同所致。农村骨干教师培训对象大多都是具有一定教育教学理论、学科专业知识和一定教学经验的教师，这就要求在培训中要贯彻以人为本思想，充分表达“因材施教、教无定法，灵活多样的培训方式。我市骨干教师培训主要实行院校式培训模式，分为集中学习与在岗实践两个阶段。集中学习阶段共安排30天，完成理论与技能的培训，参加教育实践考察，确定研究课题并完成课题申报、制定课题研究方案。在岗实践阶段共计10个月，学员回到原工作单位，将所学理论知识与教育教学实践相结合，卓有成效地开展教育教学工作，针对教学中存在
14、的问题有针对性地开展课题研究，并完成课题研究报告或教育教学论文。在骨干教师培训中，我们实行院校式集中培训，对参训学员实行任务驱动、加强过程管理。培训院校为每一个参训学员建立一个档案袋，对培训情况进行详细登记。实行任务驱动，就是每天有作业，每个阶段有总结、有反思。我们对骨干教师培训对象的考核分为三局部，即课程考核、教育教学实践能力考核、教育科研能力考核。经综合考核合格者，由市教育局颁发?淄博市农村中小学骨干教师培训合格证书?。实行任务驱动，加强过程管理，驱使学员在培训过程中必须要端正态度，认真思考，否那么就难以完成学习任务。任务驱动主要通过外部强化，调动学员学习的主动性和积极性；学员互动那么主要
15、通过让学员融入实践共同体的合作学习，到达激发学习动机的目的。三开展网络远程研修，推进教师专业开展。1、网络远程研修根本模式。网络远程研修是在现代信息技术支持下，以虚拟班级为单位，按学科全市统一编班，每100人编为一个班级，每个班级配备1名班主任、2名指导教师。在专家团队和班主任、指导教师指导下，通过视频授课、文本学习、在线研讨交流、提交作业、互动评论等方式，集专家引领、同伴互助、自主学习为一体，以解决自己面临的真实教学问题为目的的教师专业开展方式，这种方式是教师培训模式的创新。研修环境。近年来，淄博市的教育信息化建设取得了显著成效，目前，建立了校园网的学校619所，占全市学校数的81%，实现宽
16、带上网的中小学校635所，占全市学校数的83%。9个区县全部成立教育信息中心，与淄博教育网中心网站联网。全市普通中小学计算机装机台数到达57027台，其中教师用机到达23307台。全市45岁以下的教师到达信息技术中级水平，35岁以下的教师到达信息技术高级水平。现代信息技术设备和良好的网络环境，为开展远程研修奠定了良好的根底。健全制度。为加强对远程研修的管理，最大限度地提高远程研修的实效性，我们先后制定了?远程研修平台使用手册?、?班主任手册?、?指导教师手册?、?学员手册?、?班级制度建设?等，对指导教师、班主任和参训学员提出了明确要求。研修方式。学员在收看视频的根底上，在网上阅读相关文章，完成相关专题要求的作业，提交自己的学习心得和反思总结，作业由指导教师进行批阅，学员在网上与指导教师及其学员之间进行论坛交流。集中研修阶段，安排专家与学员互动，邀请课程专家，在线集中解答学员在学习中所遇到的问题
