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1、鲁迅拿来获奖教案通用5篇鲁迅拿来获奖教案通用5篇鲁迅拿来获奖教案 篇1一、教学目的一学习鲁迅先生对待文化遗产的态度，树立批判继承文化遗产的思想。二在理清文章构造思路把握全文内容的根底上，体会深化浅出的论证特点和幽默挖苦的语言风格。三能针对当前的某一一社会现象或思想观点发表自己的看法。二、教学重点一从构造思路人手整体把握课文内容。二从语法修辞人手仔细揣摩语言艺术。三、教学难点一作者为什么绕一圈先淡送去，最后才谈拿来。二第3段的类比。三第4段的“抛来”“抛给”“送来”的区别。四、教学时间：2课时第一课时教学要点；整体把握课文内容教学过程一导人新课略。多媒体展示课题和鲁迅肖像。二研讨新课：理清构造思
2、路。1、从朗读理解人手：第一步：阅读全文，找出所有的“”，看“拿来”在哪里开场出现。学生都很容易找到在第5段汗始出现第二步：抽学生朗读5段以的内容。要求：A划出生亨新词和4理解的句子；B、概括内容委点理清作者思路；C、比拟自己的思路是否与作者相似。第三步：逐一落实上面三个问题第四步：多媒体展示考虑题：刚刚渎的内容，作者紧扣题目展开议论，显得完好而紧凑，但作者为什么从这里写，前面是不是下笔千言离题万里？第五步：抽学生朗读14段要求：A划出生字新词和不理解的句子；B、概括内容要点；C体会这一局部的作用。第六步：逐一解决以上三个问题。2、从比照分析p 入手：第一步：学生讨论前后两局部论证方式有什么不
3、同。前半局部主要是批驳错误观点，叫驳论；后半局部主要是说明自己的主张、叫立论；这里的驳论是为立论效劳的。第二步：学生讨论前后两局部论证方法有什么不同。A、两局部部在摆事实，讲道理。但前半局部的事实是客观典事例，用多媒体打出当时报纸的画后局部既有客观典型事例多媒体展示英国的鸦片、德国的枪炮、美国的电影、_的印着“完全国货”的各种小东西的画面，又有虚拟的比喻多媒体展示一个穷青年得了一所大宅子，怎么办的画面；B、前半局部用类比论证，后半局部用了比喻论证详细是怎样类比、怎佯比喻的，课后预习，下节课体研究。三总结归纳：1、概括全文内容：第一步，学生讨论问答，老师板书要点第二步，老师归纳，为什么提出拿来，
4、什么是拿来，怎样实行拿来，鲁迅先生对继承中外文化遗产的态度，与毛_同志的主张完全一致，那就是：“古为今用，洋为中用”、“去其糟粕，取其精华”。2、总结本堂内容：本节课，主要讨论了作者的思路和文章的构造，以及全文的主要内容，注意思路和构造的区别：思路是作者安排材料的线索，而构造那么是文章写好后形成的段落层次，是思路的表达。我们写文章要先形成思路、在头脑里勾画出蓝图，然后按图施工，完成构造内容。第二课时教学要点：揣摩语言教学过程：一导入新课：上节课、我们研讨了鲁迅先生的拿来写了什么，知道了立论性议论文应该写些什么。本堂课我们主要研讨鲁迅先生写拿来是怎样写的，哪些方法和技巧是值得我们学爿和借鉴的。二
5、研习新课1、鲁迅先生的杂文短小精悍，难读懂，难读透，本文却显得深化浅出，其原因，除列举了大量的典型事例外、还成功运用了类比和比喻的论证方法。1研讨第三段的类比论证：第一步：齐读第三段第二步：掌握类比的特点和格式。第三步：将本段归纳为标准的类比推理。第四步：学生独立完成一段类比推理，如用火星与地球类比，得出结论。2研讨第89段的比喻论证：第一步：齐读这两段。第二步：掌握什么是比喻沦证、它有哪些特点和作用。第三步：找出喻体，参考课后练习题。第四步：一一推出本体。第五步：说说这样写的好处。第六步：请你用比喻沦证中小学减负的必要性和紧迫性。2、鲁迅先生的杂文如投枪似匕首，主要表达在幽默、挖苦的语言风格
6、上，下面我们来体会鉴赏。第一步、抽学生从学过的课文中举例说明鲁迅幽默挖苦的语言风格、多媒体展示友邦惊诧论中的嘲讽语句。第二步、举出本文具有幽默挖苦的句子并体会其表达效果学生独立看书，然后小组交流，最后全班交流。第三步、应怎样运用幽默挖苦、区别鲁迅先生生活的时代背景与今天的不同，区别敌我矛盾与人民内部矛盾的不同。3、鲁迅先生的杂文短小精悍，与他准确的遣词造句是分不开的。1辨析第四段中“抛来”、”抛给”、“送来”。2体会第1段中”挂、“捧”“送”几个动词的准确。3品评第2段的”好”、第8段的“孱头”、“昏蛋”、“废物”、第l0段的“使用”“存放”、“消灭”等的精当这些词语，有的不可替代，有的位置不
7、可更换，实在是恰到好处。4造句更注重短句与长句、单句与复句，整句与散句合理配搭，相得益彰，读来既气势恢宏，义抑扬顿挫。三概括总结1、老师总结本堂课内容，然后分组朗读课文。方法：全班分成两组，一组读第一局部，一组读第二局部的。要求：读出句式，读出语气，读出激情。2、老师总结整篇课文教学后布置作文，即在研究性课题里，要有大量的事实、数据，要运用类比论证和比喻论证，适当引入新术语，新概念。鲁迅拿来获奖教案 篇2教材分析p 如今学生学习有何意义让学生从文本延伸到生活与社会，延伸到书籍与网络，延伸到个人才能与素养的开展。学情分析p 学生学习该文难以理解，老师引导学生多阅读，理解国家开放政策，该引进什么，
8、不该引进什么。教学重点理解破立结合的论证方法以及形象的比喻。教学难点如何“拿来”。教学目的初步掌握快速理清思路的方法以及；领略形象化的说理的妙处，品味语言背后的深层意味；汲取思想精华，学习智慧地“拿来”，尝试理智地“拿来”。教学根本设计1、三问贯串以三个“？”什么叫拿来为什么实行拿来怎么样实行拿来为经，以论证方法和语言特点赏析为纬，构建一个“点面结合”的教学网络。2、三法打破将“语言品味”作为重点，运用“形象复原比拟法”、自主赏析、质疑解疑来进展打破。3、三点拓展考虑“拿来”，效劳现实；阅读名作，尝试“拿来”；开展辩论，明辨“拿来”。教学过程一、知识准备，激趣导入。鲁迅先生曾说：“在风沙扑面，
9、狼虎成群的时候”，杂文是“匕首和投枪，要锋利而实在”，是“和读者一同杀出一条生存的血路的东西”，也“是在对有害的事物，立即给以反响或_，是感应的神经，是攻守的手足。”这是他对现代杂文的作用所作的准确而精辟的说明。今天我们就一起来学习鲁迅先生杂文的典型之作拿来，和作者一起“杀出一条生存的血路”。二、运用方法，巧析思路什么叫拿来1、标题是“拿来”，自读两遍，你能读出什么问题吗。生：拿来是什么。为什么要实行拿来。怎么样实行拿来。人称杂文是议论文的变体，我们文章是否是按提出问题分析p 问题解决问题的思路来构造全文的。小结：巧析思路方法之一：根据文体2、文章没有直接的话语阐述何为“拿来”，文章哪些段落阐
10、述“为什么拿来”你是根据什么判断的。明确：17自然段，根据“所以我们要运用脑髓，放出目光，自己来拿”来判断，“所以“，表示前面几段是在阐述原因，这叫因果论证法。小结：巧析思路方法之二：寻找标志3、哪几个段阐述“怎样拿来”，你是根据什么判断的。明确：第8、9自然段。“拿来者全不这样的”，“他占有，挑选”。小结：巧析思路方法之三：抓住关键合并同类三、比照分析p ，学习论证为什么实行拿来1、提出问题：请你速读第一局部，尝试用一句话阐述，作者认为，为什么要拿来？对于这个问题，未深化研读文本的学生可能答不上来。2、抛出第2个问题：在阐述拿来之时，作者阐述了哪几个这几个的主体是谁，各有什么表现，本质是什么
11、，有什么样的危害。默读文章，小组讨论，填写表格。主体表现本质危害闭关送去送来3、文章主体是阐述拿来，为什么还要写闭关、送去、与送来。明确手法：先破后立、破立结合，形成比照，作下铺垫。正因为闭关、送去、送来行不通，都有害于中国文化，甚至导致误国_，所以要拿来。四、复原比拟，揣摩喻证怎么样实行拿来1、齐读第8、9段。2、复原。将比喻论证复原为抽象的平实的道理。设计说明复原目的：一是在师生共同讨论下，明白比喻论证中阐述的道理，二是领略比喻论证的妙处。知识根底：学生学过寡人之于国也与劝学，对“比喻论证”的用法和特色有了一定的认识。根本方法：老师引导示范后，小组讨论完成。3、比照。复原后大致如：有人对国
12、内外的文化遗产不敢接触、不敢选择，这样的人是懦弱_的；有人全盘否认，盲目排外，这样的人是昏头昏脑的；而有的人却全部承受，崇洋媚外，这样的人是废物一个，“拿来”是全不这样的。他先是占有，然后挑选。对于比拟后明确：比喻论证可以化抽象为详细，化艰深为粗浅，化枯燥为生动，即形象突出又耐人寻味，使读者为之折服。4、创新。尝试用其他的比喻来说明这些道理。让学生各抒己见，请学生作评委，评出“创意奖”。抛砖引玉：也可将“对待文化遗产”用“使用大河里的水”来打比方5、拓展。用比喻的方法论证以下观点：对外开放，要防止不安康不道德的东西乘虚而入。抛砖引玉：给窗户装纱窗给电脑装防火墙。五、“拿来”精华，延伸拓展考虑：
13、现代社会“拿来”又有什么新的内涵试举一例说明“拿来”在个人生活、国家事务中的运用。教学反思一、对于核心价值的打破。我将拿来的核心价值定位在“语言的形象化表达与深层意味”上，对于“形象化表达”，采用“形象复原比拟法”进展打破，也就是让学生找到运用比喻论证的句子后，将它们复原成一般的抽象的说法，再与原来的形象化的说法来比拟，当然，这不是我的首创，我是从郑桂华老师教呐喊自序中得到启发，“拿来”而已。对于“深层意味”的把握，主要采用示范赏析、自主赏析、和质疑解疑三个方法来完成。以“语言”为核心而又不停留于“语言”上，从“为文”讨论“为人”，提倡“语言是胸怀与智慧的表现”！二、强调生活性。我设计了三道拓
14、展延伸题：考虑阅读辩论三部曲，从文本延伸到生活与社会，延伸到书籍与网络，延伸到个人才能与素养的开展，目的都是为语文学习引进活水，让学习与生活接轨，让“课本只是例子”。三、强调预设与生成。过分强调预设，按部就班的教学设计牵着学生的鼻子走，只会禁锢了课堂，禁锢了思维。在设计中我为学生的生成留出了时间与空间，如探究“删去第2段与第5段可不可以”，对“大宅子”等比喻论证的创新，还有对富有意味的语句的赏析与质疑，为课堂创造“可以预设的精彩”。鲁迅拿来获奖教案 篇3一、教学目的：1、学习本文运用比喻，通过细小的、人们熟悉的事物来说明抽象的、深化的道理的写法，拿来。2、理解本文在批判中立论的方法，领会运用形象化的比喻和幽默挖苦的语言来论证论点的写作特色。3、理解如何正确对待中外文化遗产。二、教学重点、难点：1、重点：弄清什么是“拿来”。2、难点：认识“闭关”、“送去”的本质与危害。三、教学时数：两课时四、教学步骤：第一课时预习考虑题：1、本文议论的核心是什么？通过什么材料来阐述论点的？2、找出本文运用的比喻论证，理解比喻论证的作用。3、对待文化遗产的错误倾向是什么？怎样批判继承文化遗产？4、什么叫“拿来”？为什么对文化遗产必须采取“拿来”的态度呢？引言：古今中外的文学作品同学们可能看过一些。如：三国演义、水浒传、唐宋诗词、明清笔记小说、西厢记、列夫托尔斯泰的安娜卡列尼娜
