《《抽屉原理》教学反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《抽屉原理》教学反思（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、抽屉原理教学反思铜仁市第六小学代柳松一堂好的数学课，我认为应该是原生态，充满“数学味”的课；应该立足课堂， 立足知识点。“创设情境 - 建立模型 - 解释应用”是新课程所倡导的教学模 式。本节课运用这一模式，创设了一些活动，让学生通过活动，产生兴趣，让学 生经历探究“抽屉原理”的过程， 初步了解了“抽屉原理”， 并能够应用于实际， 学会思考数学问题的方法，培养学生的数学思维。新一轮的课程改革， 把原本在奥数教材中出现的一些开发智力、 开阔视 野的数学思维训练内容也加入到数学教材中，以“数学广角”单元的形式出现。 “抽屉原理”是六年级下册内容， 在我市的小学数学教学中是第一次出现， 对于 一部分
2、想象能力较弱的学生来说学起来存在一定的困难， 这对我们数学教师的教 学提出了挑战。通过本次课堂实践，感受颇深，愿与各位同仁一起探讨分享。本 堂课着眼于学生数学思维的发展，通过猜测、验证、观察、分析等活动，建立数 学模型，渗透数学思想 一、情境导入，初步感知兴趣是最好的老师。在导入新课时，我以四人一小组的形式玩“抢凳子”的游戏， 激发学生的兴趣， 初步感受至少有两位同学相同的现象， 这个游戏虽简单却能真 实的反映“抽屉原理”的本质。 通过小游戏， 一下就抓住学生的注意力， 让学生 觉得这节课要探究的问题，好玩又有意义。二、活动中恰当引导，建立模型 采用列举法，让学生把 4 枝笔放入 3 个笔筒中
3、的所有情况都列举出来， 运用直观 的方式，发现并描述、理解最简单的“抽屉原理”即“铅笔数比笔筒数多 1 时， 总有一个笔筒里至少有 2 枝笔”。在例 2 的教学中让学生借助直观操作发现，把书尽量多的“平均分“个各个抽 屉，看每个抽屉能分到多少本书， 剩下的书不管放到哪个抽屉里， 总有一个抽屉 比平均分得的本数多 1 本，可以用有余数的除法这一数学规律来表示。 大量例举之后， 再引导学生总结归纳这一类“抽屉问题”的一般规律， 让学生借 助直观操作、观察、表达等方式，让学生经历从不同的角度认识抽屉原理。由于 我提供的数据比较小， 为学生自主探究和自主发现“抽屉原理”提供了很大的空 间。特别是通过学
4、生归纳总结的规律：到底是“商+余数”还是“商+1”， 引 发学生的思维步步深入， 并通过讨论和说理活动， 使学生经历了一个初步的“数 学证明”的过程，培养了学生的推理能力和初步的逻辑能力。三、通过练习，解释应用适当设计形式多样化的练习， 可以引起并保持学生的练习兴趣。 如“从扑克牌中 取出两张王牌，在剩下的 52张中任意抽出 5 张，至少有 2 张是同花色的。试一 试，并说明理由”。在练习中，我采取游戏的形式，请 3 位同学上来分别抽 5张牌，然后请同学们猜猜，至少有几张牌的花色是一样的。学生兴趣盎然，达到 了预期的效果。不足之处是学生的语言表达能力还有待提高。 课堂中，数学语言精简性直接影响 着学生对新知识的理解与掌握。例如，教材中“不管怎么放，总有一只抽屉里至 少放进了几个苹果？”对于这句话，学生听起来很拗口，也很难理解；通过思考， 我将这句话变成“不管怎么放，至少有几个苹果放进了同一个抽屉中？”这样对 学生来说，相对显的通俗易懂。因此，在以后的课堂教学中，我要严谨准确地使 用数学语言，发现并灵活掌握各种数学语言所描述的条件及其相互转化，以加深对数学概念的理解和应用，增强提问的指向性、目的性。
