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1、如何观课评课唐河县教师进修学校 张长玲课堂教学是课程实施的主要手段。课是教学的基本单位。观课评课既是教学工作的重要组成部分，也是教学研究的一种有效手段。我国中小学教育中，观课评课已成为一项重要的工作内容，成为一种十分普及的教育文化。一、观课评课的定义1.什么是观课所谓观课，就是把课堂教学活动作为观察对象，通过观察与思考，去获取关于课堂教学的有关信息，以便做出相应的判断和评价。观课又称“课堂观察”，类似于我们常说的“听课”。随着新课程改革的实施，听课变成了“观”课，评课变为“议”课。亦即听评课变成了“观议”课。虽一词之差，其内涵丰富了很多，“观”包括视和听，既要用耳，也要用眼，还要用脑用心。观课
2、是课堂参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进教学的教师研修活动。不过，观课作为一种教育研究的范畴，包括以作为教师教育方式的观课、作为理论研究方法的观课和作为考评手段的观课。而作为教师教育方式的观课，是以教师专业发展为目的的，又称同事互助观课，这是一种横向的同事互助指导活动，不含自上而下的考核成分和权威指导成分，而是教师同事之间的互助指导式的听课。其目的主要是通过观课过程中观课双方（即观课者、授课者）在某些事先预设的都关心的课题方面的研讨、分析和相互交流，用以改进教学行为、提高教学水平。2.什么是评课所谓评课，就是对在课堂
3、教学观摩中获得的信息进行分析、综合，并以此为据，对课堂教学的优劣得失作出判断和评价，并提出改进的意见。评课的前提是观课，其中的关键，在于有目的地从观课中获取关于课的信息。只有这样，才能在评课中根据一定的教育理念和评价标准，对课堂教学的质量作出准确判断，对课堂教学的改进提出合理的意见。从本质上说，观课评课是一种教学评价行为，但评价的目的，更多的还是为着研究与借鉴，所以，观课评课才会成为学校各学科组经常性的活动。从行为上说，观课评课的原理在于通过参与者的观察、反思，检讨教学质量，提高对教学规律与方法的认识，借鉴他人的成功经验，最终提高参与者的专业素养。二、观课评课的意义苏霍姆林斯基有这样的名言：“
4、听课和分析课这是校长最重要的工作，经常听课的校长才真正了解学校的情况。如果偶然想起来才去听几节课，老是忙于开会和操心其它事务，使他走不进教室，不接触教师和学生，那么，校长的其它工作将失掉意义，开会等等的事都会一钱不值。”教师的成熟是随着观课的增加而递进的；教师的成长是随着“课相”的丰富而促成的。学校是培养人的专门场所。现代社会中，高素质的人才皆出自于学校的有效培养。在学校教育下，学生的成长主要表现在知识、技能和人格的发展、所以，课程实施便是学校教育的基本途径，而课程实施的基本方式教学就成为学校教育的中心工作。上课是教学活动的中心环节，因此，它集中地体现了教师的劳动状态及其效果。上课又是学生发展
5、的主要途径，因为，从教育影响上说，课堂教学是目标最明确、内容最集中、策略最有效的活动过程，所以，教育影响自然是最强大的。既然如此，课堂教学也就成了学校教育中最受关注的对象，成了教学研究的重要对象。观课评课的意义，概括地说，主要有以下几方面：1.展示意义：观课评课是教师展示个人业务水平和教学个性的平台。因为上课是教师劳动最为集中的体现，所以，教师个人的知识素养、教学能力以及教学理念、教学风格等，都会在课堂教学中得到最直接的展示。教师个人可以借助观课评课活动，向同行传达自己的教学主张，向评价者显示自己的专业水平。2.交流意义：观课评课是同行之间进行业务交流以利互帮互助的必要活动。上课是教师的专项劳
6、动，是每一个教师都必须进行的工作，具有教师工作的共通性。所以，观课评课是教学业务交流中最好的手段之一。通过观课评课，教师可以就共同关注的问题展开研讨，交换意见，取长补短，从而促进教师教学水平的提升，促进课堂教学质量的提高。3.评价意义：观课评课是评判教师专业素质与教学效果的重要方式。既然上课是教师劳动最集中的表现，那么就可以通过教师的课堂表现去全面了解和准确判断教师的专业素养和业务水平。观课评课已经成为师资遴选和教师业务考评的一种重要途径。上述多重意义，使观课评课活动在师资队伍建设和教学质量提高等方面都具有重要的地位。三、观课评课的分类观课评课的多重意义，产生了各种不同目的即不同价值追求的观课
7、评课活动。我们可以把观课评课活动划分为不同的类型。1.展示型观课评课：这是以展示教师业务水平、教学个性，或通过教师个人的展示去反映集体的教研成果，反映学校教学特色等的观课评课活动。主要分为三种：新手汇报。通过观评新教师的课，帮助新教师更好地改进教学，尽快地胜任教学工作。课题研究。通过观评由课题研究产生的课型及教法，对课题研究的成果进行检验和做出价值判断，以帮助研究者完善及推广其研究成果。教学竞赛。通过观评课堂教学，对参赛教师的教学设计及其实施表现进行比较、评价，从而奖励优秀，启发后进，促进教师的专业发展。2.交流型观课评课：这是用以进行同行之间的业务交流，或用来与社会相关人群进行沟通的观课评课
8、活动。主要分为三种：科组活动。在科组业务活动或教研活动中，通过观课评课，实现同事之间的专业交流，以共同提高教学质量。校际交流。学校与学校之间的教学交流，观课评课是一种基本的活动。这有利于同行之间、校际之间的经验互助。社会公开。在学校的教学开放日，观课评课活动既是同行之间业务交流的方式，也是教师乃至学校与其他社会人士特别是学生家长进行沟通的一种基本方式。3.评价型观课评课：既然上课是教师劳动的集中体现，那么，通过观课评课去对教师的业务水平、劳动态度等等做出判断，便是一种有效的途径。主要分为三种：师资遴选。教师是一种专业性极强的职业，上课又是教师最基本的劳动，所以，观课评课可以作为遴选教师的一种必
9、要手段。工作检查。既然上课是教学工作的中心，所以，观课评课也就成为检查教学工作的一种重要手段。业绩考评。教师的业绩考评，包括对其主要的教学工作上课的评价，所以，观课评课是教师业绩考评的一项重要内容。观课评课的分类，表明观课评课是教育工作中一项经常性的活动。无论教师个人还是对学校、科组，都应当十分重视这项活动，都应当根据学校工作的需要，根据教师专业发展的需要，适时地开展各种观课评课的活动。四怎样有效观课树立观课的五种意识 1.对话意识：对话关系是一种主体间的关系，对话者首先必须充分意识到自身的独特性，“我以唯一而不可重复的方式参与存在，我在唯一的存在中占据着唯一的、不可重复的、不可替代的、他人无
10、法进入的位置。”其次，对话强调对他者的尊重，在对话中要看到他人，在交往中使他人成为对话者。将独立而平等的对话关系运用于观课，既可克服消极接受评判和批判的唯唯诺诺“小媳妇心态”，又可防止高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，实现真实的倾听和切磋。 2.欣赏意识：观课是以对授课者这个主体的尊重为基础的。授课是一种劳动，是一种有创造性的劳动，是艺术性的劳动。在这过程中，授课主体最大程度地发挥了他的聪明才智。带着尊重、欣赏的意识，能充分地感受到授课主体的优点，体会到授课者的成功的喜悦，同时能以积极的态度感觉到其中存在的价值，即使是暴露出的问题。如果观课者怀有不以为然的态度，观课的结果往往是负面的。3.交
11、流意识：观课前可了解与授课相关的情况，如观课活动主题、教师情况、教学预设、学情程度等，也可以了解授课时可能存在的问题、带着对某一问题的思考、探索进行观课。有了这些交流的基础，观课时可以有较好的切入角度、层面。观课前后都应该有交流，并且观课前交流的作用往往是超过观课后交流的，但目前其作用却被我们忽视。 4.分享意识：观课者要把授课者的工作成效视同己出，积极地参与到授课者的工作之中，才能分享到授课者的成功。这样的意识有利于发挥观课者的主观能动作用，避免观课者处于被动听课的境地。5.援助意识：任何教师对个人的教育教学水平都有一定程度的认识，即自己已具备某些优势，还存在着某些不足，需要向别人学习。带着
12、“援助”的意识，带着自己在教育教学中的一些问题和思考，“观”别人的优势“照”自己的不足，思考如何有针对性地进行调整，可以使观课的效益最大化。 做好观课的四个环节1观课前的准备要了解有关学科的课改情况（如学科课程标准、年级要求、教材编写、教法与学法等）要明确观课的目的和要求（如本次观课的类型观摩课、研究课；新课、复习课；活动课、综合实践课等。本次观课的目的帮助教师提高、学习名教师的教学方法、主题研究等）课前要有一定的相关准备（如，了解本节课所涉及的教材内容、教材编排、教学重难点、自己的教学设想等）要处理好观课者与做课者的关系：观课教师应把自己定位为教学活动的参与者、组织者和研究者，而不是旁观者。
13、2.观课中的表现观课者在观课的过程中应具备三种角色：授课者角色、学习者角色和观课者角色，而且要根据情况随时实现这三种角色的转换。（1）授课者角色。观课者观课时，对授课者课堂的出色表现或是不足之处要客观分析，不能不顾现实情况无限设想授课者的能力而做出不恰当的判断。要设想自己就是授课者，面临课堂的某种情况时可能的处理办法，或能达到的程度，才能使判断准确，充分肯定授课者的优点，使观课有收获。 （2）学习者角色。观课者有时也可设想自己为学生，课堂上要怎样学习才能有较高的课堂效率。如今，学生的个别差异越来越受到重视，更多地为学生设身处地，重视学生的实际接受情况，能提高学习效率，做到真正地关怀每一个学生。
14、因此学习者的角色也是观课者时时要扮演的角色。 （3）观课者角色。既然是观课，观课者角度还要贯穿于观课过程。“旁观者清”，“观课者”角度有利于冷静地对待课堂上的一切。观课者在课堂上所要做的工作，一是认真观察，注意搜集课堂上所能捕捉到的信息，特别是可视线索，如面部表情、手势、身体语言，因为这些现实没有“重来”的机会；二是记录，最简单的记录方式是笔录，有条件可以利用录像机技术做记录，还可以采用录音技术进行声音记录，但各种方法都有利弊，要综合使用；三是要注重深入的分析思考，以比较高的视角俯视课堂，能够见人之所未见，有自己独立的见解。 3、观课的三要素：（看、记、思）（1）看教师看教师在课堂教学中是否坚
15、持了“一个中心，两个基本点，三个教学环节”一个中心：就是以学生发展为中心。因为，我们传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向都是为学生的终身发展服务的。两个基本点：一是坚持“依标施教”，就是是否根据课程标准进行课堂教学活动。这是因为国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。一个课程标准可以编写多套教材，我们在教学中所依据的不可能是“多套教材”，只能是唯一的课程标准。另外，这也和当前的学业考试命题相一致。所以，议评一节课，主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质。二是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。所谓人文性，就是要坚持以人为本。要求一节课的教学内容应具有生活化、个
16、性化等，教学形式应丰富多彩。所谓综合性，就是要培养学生的综合能力，要求一节课本身应体现出综合性，可以是相关知识的综合，可以是教学目标的综合，也可以是看问题的角度综合等。所谓开放性，就是要求教师的教学思想应是开放的，不只固定在某一种思想或理论上，而是博采众长，为我所有；教学目标是开放的，目标设定不仅限于教学内容的完成度，而是从学生整体综合素质的提高、人文精神的培养等多方面入手；教学内容是开放的，应改变学科教学的单一性，体现社会学科的综合性；教学结尾是开放的，一节课结束时应在总结、升华的基础上，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后能主动收集信息、解决问题。所谓实践性，就是要在教学中理论联系实际，强调学以致用，能分析和解决现实问题。三个教学环节：（课堂
