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1、国培评估会英语班评估检测题目1你如何理解小学教师专业标准？这个标准的制定具有怎样的意义？答：教师是履行教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。教师专业标准对教师的专业伦理、工作态度、专业知识、专业能力及实践水平等，确立了质量规格，作出了明确规定，有关部门可以依此来衡量与评价教师专业发展水准。教师专业标准具有基础性和导向性双重特点。基础性表现在为教师专业伦理、专业知识和专业能力方面所应必备的素质规定了基本标准；导向性表现在规定合格教师基础标准的同时，还具有发展性功能，起到引导教师朝着不断提高综合素质方向发展的作用。教师专业标准大致可分为
2、通用标准和专业标准。制定并实施教师专业标准，是当前教师队伍建设中一项十分紧迫的任务，具有重要的现实意义。 首先，它有助于加快教师专业化的步伐，促进教师专业化，使教师像工程师、医生、律师等专业人士一样，真正成为一种专业性工作人员，具有不可替代性。其次，它有助于城乡教育均衡化的客观需要。要实现义务教育城乡均衡化的目标，除了在校舍建设、设备设施等硬件方面达到均衡化之外，最重要的是实现师资力量的均衡化。再次，它有助于贯彻一切以学生为本的教育理念。在构建和谐社会、倡导以人为本的社会大背景下，教育理应贯彻一切以学生为本的理念。第四，它有助于适应国际教师教育的发展趋势。最后，也是最重要的一点，它有助于更好地
3、贯彻落实教育规划纲要精神。教育规划纲要指出：“建设高素质教师队伍。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。2你如何理解“三维目标”？怎样在课堂教学中体现“三维目标”？答：1.知识与技能 2.过程与方法 3.情感态度价值观。课堂中缺一不可。我们一般课堂上比较注重的是知识与技能。这是“鱼”，使学生获得知识，不会“饿死”。 但是授之以“渔”更加重要，这就是过程与方法。是培养学生终身学习能力的重要手段。 我们现在的很多大学生“眼高手低”，就是课堂三维目标没有有机结合的产物，想的时候是壮志凌云，但真正动手做的时候却是一窍不通。新课程遵循“以学生发展为本”的素质教育理念，所确立的知识与技能、过程与方
4、法、情感态度与价值观的三维教学目标，是彼此渗透和相互融合的，三者有机地统一于学生的整个成长与发展过程之中。这就要求教师在课堂教学活动中，应根据具体的教学情境，将三维目标有机地整合起来，以达到提高学生综合素质的目的。一、三个维度之间相互渗透，融为一体，是不能分割和分离的 三维目标是一个密切联系的有机整体，二、三维目标在课堂教学中的实现方式和过程是不同的 “情感、态度和价值观”本身成为数学教学目标的重要组成部分，它们并不是附属的。二、三维目标在课堂教学中的实现方式和过程是不同的 “情感、态度和价值观”本身成为数学教学目标的重要组成部分，它们并不是附属的。3在聆听了高校专家或一线教师的语音/词汇/对
5、话/阅读教学讲座，你有何感想？你准备怎样消化并依据教学实践改革语音/词汇/对话/阅读教学？在情境中学习单词”、“在情境中学习语法”。在研修的过程中，我认真的观摩了优秀教学录像，阅读并研究了一部分优秀教师的作业，我感受到了情境教学的合理设计在教学中是多么的重要。我意识到，情境教学法是提高小学英语教学活动质量行之有效的好方法。它把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而提高教学质量。在教学中，我们不可能将所有
6、真实的生活情境搬入课堂，但能模拟真实情境创设接近生活的语言环境，这有利于学生理解和掌握教学内容。例如，我们可以模拟生活中的一些人物，让售货员、顾客、服务员、警察、天气预报员、新闻记者、图书管理员等等进入课堂，把每一课的主要语言点设置在合理的生活情境中，增强语言的真实感。我们要针对“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，并结合语言是一种交际工具，在教学中，充分调动学生学习英语的积极性，培养和保持他们学习英语的兴趣，使学生在生活化的教学场景中学习、使用语言。小学生年龄小、好奇心强，让他们感受到具体的情境，远远大于告诉他们汉语意思的作用。4你如何认识小学英语中对话教学中的局部-整体，或整体-局部的教
7、学模式？小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。在英语教学实践中，笔者认为，在小学阶段对学生阅读能力的培养应符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律。下面笔者就谈谈在阅读教学中的一些做法和体会：一、语篇教学的目的 语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。从形式上看，语篇是一个按语言系统的规则构成的复合语言符号体系；从功能上说，语篇相当于一个交际活动。语篇教学并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的能力
8、为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和应用所学语言。在实际教学中，教师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。其次帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why)等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。二、语篇教学的理论依据1.语篇教学符合学生学习语言的认知规律 建构主义认为，知识既不是客观的东西(经验论)，也不是主观的东西（活力论），而是个体在与环境交互作用的过程中逐步建构的结果。学习是学习者通过自己对来自环境刺激的信息进
9、行内在的认知加工而获得能力的过程。教师设计的课堂教学过程，要考虑到学生的认知规律，让学生积极参与到教学活动中，加强教学情景的设置，让学生在师生、生生互动中凭借原有的知识来掌握新知识。2. 语篇教学符合新课程标准的理念小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视知识的传授，更重视语言能力的培养。在小学英语教学中进行语篇教学有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性，使学生在语言实践中形成合作、自尊、自强和乐于学习的个性品质。3. 语篇教学符合整体语言教学的原则 整体语言教学强调把语言作为一个整体来教，引导学生对语言材料进行整体感知，从而有利于学生学得所学语言。因此，我们在组织课堂
10、教学时应立足整体，突出语篇，培养语感，在理解的基础上强调内化和运用，提高学生的语言运用能力。5如何在小学阅读教学中体现处理生词？小学高年级的语篇长度逐渐增加，内容趋于丰富，教学要求也更高。在平常的阅读教学中，想必很多教师与我一样，过于注重语篇中的生词，把课堂中的大部分时间用于讲解和操练生词。现随着教学经验的积累，慢慢地发现其实这种做法耗时长而收效低。现根据自己的教学，反思和总结一下阅读教学中处理生词的几种方法。一， 利用插图，直观明了。插图作为教材的有机组成部分，形象地再现了课文的内容，并突显了课文重点，符合小学生以想象思维为主的特征。以往的教学过程中，自已试图通过图片，实物和多媒体课件等创新
11、的语境呈现生词，而对教材中的插图视而不见。这样下来，由于教师的引导不到位，导致学生的读图能力不强。因此，我认为，插图为学生理解教材内容提供了便利的条件，我们教师不应该熟视无睹，而应善于加于利用。总之，教材图文并茂的特点为教学提供了有利的条件。我们教师要善于利用教材中的插图教生词，这样不仅能帮助学生将英语词汇与其表示的事物联系起来，而且有助于培养学生用英语思维的能力。二，联系语境，层层深入。我们小学英语语篇中的生词往往分布比较分散，词与词之间缺乏内在的逻辑联系，那么我们应该如何处理生词呢？我在近来的教学实践中感到，在语篇本身的语境中进行生词教学有助于学生较快地判断出生词在语境中的意义。作为教师，
12、我们可以引导学生借助上下文进行理解。此时的教师们就必须“懒惰”起来，不要着急在阅读前就给学生解释生词的意思，让学生自己来思考和分析，就可以让生词其义自现。可见，利用语境来学习生词，有助于提高学生的语篇分析能力和阅读理解能力。阅读中生词的处理应该依托具体的语境，脱离语境的生词的教学是低效的。所以，我们教师应该把生词放在具体的语境中进行处理，从而为学生提供领会及运用生词的语言环境，有助于学生体会同一个单词在不同语境中的不同意义。三，文化渗透，加深理解。在小学英语教学中，阅读是积累词汇，扩充英语知识和了解西方文化的重要手段之一，而文化背景知识又是理解文章内容的重要支持。教师在传授英语语言知识的同时，
13、要把文化背景融入教学中，让学生理解英语国家的文化，了解文化差异，扩宽视野。总之，语言是文化的载体，语言所承载的背景知识和文化信息是阅读理解的主要障碍之一。所以教师应该尽可能地介绍英语国家的文化背景知识以及中西文化的差异，努力提高学生对语言和文化差异的敏感性，是他们了解生活在不同背景中的人们的语言特征及文化习惯。四,情感教育，深化主题。教师在指导学生阅读时，要启迪学生用心去感悟语篇的主题，这是学生对表象信息进行整理加工，观察分析后认识其本质的过程。学生透过现象看本质，领会语篇的内涵，丰富情感体验。可见，教师应也学生进行心灵上的沟通，用积极乐观的态度感染学生，挖掘语篇中所蕴含的人文因素。总而言之，
14、阅读教学中的生词处理不能仅追求华丽的形式，而应灵活多变:由“词”这一“点”，发散到“文”这一“面”。语篇既是生词的出处，也是其归宿，学生生词的学习，词汇量的扩大应建立在充分理解语篇的基础之上，在学习生词的过程中获取信息，开阔视野，加深情感体验。6. 你在小学英语教学中如何渗透语法知识？有什么方法？小学生不要跟他们提语法的问题，特别是3.4年级刚开始接触英语的学生，建议多给他们归类，比如动物的，水果的，交通工具的，等。要然孩子首先认识单词，会读就可以了。至于句型，可以一句一句的教，要然孩子多写，熟悉句子的结构，结合他们认识的单词，基本上就可以解决了在情境中感知语法知识语法是语言教学的基础，在学习
15、一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生准确地运用该语言进行交流。在小学英语课堂教学中要不要讲语法呢？我认为即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。如何在教学中合理的渗透语法知识，使枯燥乏味的语法变得易懂有趣呢？一时态教学。时态教学采用隐性原则进行。隐性语法教学是在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。隐性语法教学，不需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展的孩子更为合适。如果孩子天性喜欢玩的东西，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。因此，我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让
16、孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。例如我们可以利用讲故事、做游戏等“间接”的方法来帮助他们巩固所学的语法。例如，我们可以采用以下的游戏来巩固be going to do something这个语法项目：1)教师拿起粉笔，说：“I am going to draw something. But what? Can you guess?提示让学生使用句型“You are going to draw”。2)教师每次画一两笔，让学生继续猜：“You are going to draw”，直到他们猜对为止。 这个游戏给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。当然，为了巩固孩子的语法知识，提高孩子语言的正确性，教师也要在适当时候使用显性语法教学。再如，过去时是五年级一项
