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1、牛顿第肯定律说课稿作为一位优秀的人民老师，往往须要进行说课稿编写工作,借助说课稿可以有效提高教学效率。那要怎么写好说课稿呢？下面是我细心整理的牛顿第肯定律说课稿，希望能够帮助到大家。牛顿第肯定律说课稿一、教材分析牛顿运动定律是经典力学的基本定律,构成了经典力学的核心。而本节要学习的牛顿第肯定律又是正确理解和驾驭牛顿其次、第三定律乃至整个动力学学问的基础和关键。 教材把本节支配在第六章的第一节，前面五章的内容分别是运动学和力学学问，这样支配就把学生由表面的物体是如何运动的感性相识引入到物体为什么会做这样的运动的思索中来，且符合高一学生正处在由形象思维向抽象思维转变的过渡阶段。本节的特点是教材内容
2、以大量的文字陈述，没有涉及到数学计算，着重物理学史教化、志向化试验思想和坚持真理、不迷信权威的科学看法的熏陶。 于是,依据对课标的要求和教材的理解，我制定的三维目标如下学问与技能 、借助伽利略的志向试验,理解力和运动的关系，知道其主要推理过程及结论。 2、驾驭牛顿第肯定律，并理解其意义 3、明确惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度. 过程与方法 1、培育学生在试验的基础上通过推理得到结论的方法 、通过伽利略的志向试验，使学生受到科学方法论的教化3、通过对惯性现象的说明，培育学生敏捷运用所学学问的实力 情感、看法与价值观 、通过对物理学史的简介，对学生进行严谨的科学看法的教化，了解人类相识事物的
3、曲折性。 2、通过介绍伽利略对力和运动关系的探讨,培育学生科学探究精神。 (3)、教学重点及依据 牛顿第肯定律是牛顿运动定律的基石，对后续学习牛顿运动定律和动力学有着重要的作用,因此,毫无疑问,正确理解牛顿第肯定律是本节的教学重点；伽利略的志向试验对学生来说比较抽象生疏，须要打破常识去假设和推理，成为本节的教学难点。 二、学情分析本节内容学生在初中阶段虽然已经学习过，但还只是停留在相识的层次上,在中学阶段学习中,除了要保持簇新感,还需加大思维强度,留意学问的深化和科学探讨方法、情感看法的教化，让学生对牛顿第肯定律有更深的理解。 三、教学方法、学法及依据 “教学有方,但无定法”。选择行之有效的方
4、法是取得良好教学效果的保证。本课时我主要采纳“试验探究法”与“科学推理”相结合来进行教学，即通过对试验现象的视察、分析，又加以科学的想象和推理，引导学生去发觉学问,总结规律。总之充分调动学生的主观能动性，让他们真正成为学习的主体。四、教学程序 高尔基说:“新奇是了解的开端和引向相识的途径。”为此，我设计了展示嫦娥奔月传闻的画面,播放“嫦娥一号”卫星奔月的视频，让学生即熟识又新奇,带着悬念进入新课。这样既增加了学生的民族骄傲感,又激发了学生的探究爱好。 通过视频我将引导学生思索卫星之所以会根据预设轨道运行，是因为我们对它进行了限制，而要限制卫星的运动就得知道运动的缘由。希腊的哲学家亚里士多德认为
5、:必需有力作用在物体上,物体才能运动;没有力的作用，物体就要静止下来。 (一)广泛调查学生对牛顿第肯定律的理解程度 紧接着我呈现了两个常见的力和运动关系的问题，供学生探讨。 1.桌面上的书，推一下，动;不推,就不动。.平直路上骑自行车,用力蹬，车前行;不蹬,车停下来。 通过探讨大多数学生可能会得到：运动靠力来维持的观点,有部分“记性好的”的同学可能会加以反对。在争辩后我将引导他们思索得出错误的结论的缘由-忽视了摩擦力的存在。 (二）让学生参加发觉过程,感受志向试验魅力 铺垫：如何用实例反对“运动须要力来维持”?(适当引导学生思索如何使物体在运动方向上没有力拉着或推着,却能始终运动下去。预料:因
6、为无法完全消退摩擦力,学生探讨无果。) 设置悬念：老师介绍志向斜面试验并演示。（学生怀疑:摩擦力还是有的!小球还是要停下来的。)解惑：让学生发挥想象,假如很志向的光滑平面,物体将怎样运动。 水到渠成：多媒体课件模拟无摩擦状况下的斜面试验。 体会胜利欢乐:学生表述通过这个志向试验可得到什么结论。 老师概括提升志向试验的意义:志向试验虽然是志向状况，但是以事实为基础，试验为依据，是一种科学思想方法。试验论证：气垫导轨,供应阻力很小状况下物体的运动。 (三）培育学生历史地看待伟人的错误简要介绍亚里士多德的宏大一生：他是古希腊百科全书式的人物，被恩格斯称为“最博学的人”，西方文化的奠基人。 学生思索探
7、讨为什么此错误观点能持续近两千年? (除了亚里士多德的巨大威望,他的观点又与人们很多生活阅历相一样。)牛顿第肯定律说课稿2 一、教学设计理念 克服以老师为中心，使学生能主动主动参加学习活动中来,培育学生乐于探究精神，获得新学问的实力，与沟通合作的实力,实现师生,生生主动互动，使学生在质疑，调查，探究中接受新知,培育学生充分的自主性与独立性。 二、教学任务分析1、地位与作用 地位:牛顿第肯定律是经典力学中三大定律之一，是整个力学中的基础。假如我们把全部力学现象看作一座大厦，那么牛顿三大定律则是这个大厦的奠基石,牛顿其次定律又是在牛顿第肯定律定义的惯性系基础上建立起来的,牛顿其次定律建立在牛顿第肯
8、定律基础上。因此牛顿第肯定律又是三大定律基础的基础，是否领悟这一物理规律,不仅影响学生对这一章的学习,而且会影响整个物理课程中力学部分的学习。 作用:前面我们学习了简洁的运动,又知道力学一些简洁学问，牛顿第肯定律正是基于此基础上将运动和力联系起来的一条纽带一座桥梁,是进一步分析和处理直线运动和力学问题的基础，起到承上启下的作用，是本册书中的一个重要内容,也是本节、本章的重点。本节课的教学要求学生主动参加，在试验、探讨建立概念和规律的过程中,感受到透过现象看本质的思维方法,感悟视察、试验、推理、尤其是志向试验对形成概念和发觉规律的重要作用。 2、学情分析 学习状况分析:牛顿第肯定律是由部分试验结
9、果,部格外推假设、部分定义所构成的一个复合体，就其定义本身的表述学生不难记住,但初二学生由于接触物理时间比较短,学生平均年龄比较低,抽象思维实力及认知结构上尚不成熟,加上生活阅历的影响。因此在接受牛顿第肯定律上有肯定的难度，怎样形成对牛顿第肯定律的理解及这一概念的建立使其相识由直观的感觉上升到科学理性相识则是本节的难点。 三、教学重点、难点 及依据:教学重点及依据：教学重点：牛顿第肯定律。()之所以认为它是本节教学内容的重点理由是在于本节课是一节物理规律教学课，通过这节课的科学探究及试验论证的目的就是为了相识力和运动的关系，揭示其相识事物的规律及牛顿第肯定律。 教学难点及依据：教学难点:力和运
10、动的关系。学生在从生活阅历中得到了一种被现象掩盖了本质的错误相识。物体的运动是力的结果。为了使学生摆脱错误观念，树立正确的相识，须要老师细心的设计，严密的推理,转变错误观点。四、教学目标 . 学问与技能 （1)借助伽利略的志向试验理解力和运动的关系，知道其主要推理过程及结论。 （)理解牛顿第肯定律,并理解其意义 2 过程与方法 （)培育学生在试验的基础上通过推理得到结论的方法（）通过伽利略的志向试验，使学生受到科学方法论的教化3. 情感、看法和价值观(1)通过物理学史的简介,对学生进得严密的科学看法教化,了解人类相识事物本质的曲折（)通过对伽利略对力和运动关系的探讨，培育学生敢于坚持真理，不迷
11、信权威的精神和科学探究精神。 五、教学程序 （一) .导入新课：问题引入： 1.物体原来是静止，现在要让它运动，我们应当怎么办？ .停止用力，物体会如何呢？误导学生:物体受力就会运动，物体不受力就停止。得出谬论:力是维持物体运动的缘由(亚里士多德观点)试验演示：推一辆小车，撤去推力，小车没有马上停下。请学生思索缘由试验事实与阅历相违反，激发了学生的思维，引导学生探究的爱好，调动主动性，活跃了课堂气氛。 （二）、新课教学 .教学难点的突破试验演示：让小车从同一高度的斜面滑下,在毛巾，棉布及玻璃表面滑行的距离不一样。（科学探究过程一：提出问题)学生发表看法:可能是摩擦力的原因。(激励学生发表看法,
12、）引出探究阻力对物体运动的影响的探究。在探究此问题时设置一下问题； (1）物体选用什么? （2)要使物体运动起来,你认为怎样做更合理?（3)要探究阻力对物体运动的影响就要改变物体所受阻力，你有什么方法使物体受到的阻力改变? (）猜一猜:假如阻力影响物体运动，当水平面上的阻力变小时，物体在水平面上运动的路程将会发生怎样的改变？ (5）想一想,视察什么现象就可以推断阻力对物体运动产生的影响大小?要用到什么测量工具? （6）每次运用的小车是否要一样？小车起先的速度是否要一样？怎么做才能限制好这几点？ (）结合上述要点探讨试验步骤(可参照P66）并做一做完成表格。 学生通过对以上问题的探讨沟通,并进行
13、试验。再思索问题；(8)小球运动距离的长短跟它受到的阻力有什么关系? （9)若使小车运动时受到的阻力进一步减小，小车运动的距离将变长还是变短？ （10)推理：小球在光滑的阻力为零的表面,将会怎样运动?学生在完成上面这些问题的基础上，在经对其中一些关键词的讲解和课堂练习,学生对牛顿第肯定律有了比较深刻的理解。牛顿第肯定律说课稿3敬重的评委老师： 大家好！今日我所说的课题是教科版八年级物理下册第8章第2节的内容“牛顿第肯定律和惯性”。对本节课的教学设想，说明如下： 一、教材分析 牛顿第肯定律是力学中重要的基本定律之一，也是培育学生分析、概括、推理实力很好的素材。教材首先通过回忆思索的形式提出问题：
14、假如物体不受力,将会怎样?通过小车在不同表面运动的演示试验，使学生直观的看到物体运动距离与阻力大小的关系，为讲解伽利略的推理做打算。然后讲解并描述伽利略的推理方法和通过推理得出的结论,牛顿最终总结得出的牛顿第肯定律。最终指出牛顿第肯定律不是试验定律,而是用科学推理的方法概括出来的，定律是否正确要通过实践来检验。给学生以科学方法论的教化。再通过大家熟知的乘车现象建立惯性概念,并通过身边试验体会惯性现象，最终运用惯性原理说明某些常见的惯性现象。 二、教法、学法 为更好地完成学习目标,突破重难点，结合本节课的要求和特点我采纳的教学方法为目标导学法(即明确学习目标，使学生学有方向,有的放矢,促使学生主
15、动探究、发觉)、老师引领学生自主探究法、发觉法、多媒体演示法等多种方法综合运用。 教学活动是教与学两方面的有机结合，在上述教学方法的正的确施下，我引导学生采纳:科学探究法、小组合作学习法、探讨法、分析归纳法等学习方法。目的是达到培育学生动脑动手的习惯,变学生由“学会”转向“会学”，再到创新的学习模式。详细体现在以下的教学环节中。 三、教学过程 本节课通过多媒体课件和科学探究试验来完成教学内容,课堂教学分为以下几大环节:创设情境、引入新课、试验探究、学习新课和回顾总结、重温要点。 (一)、创设情境 引入新课,从生活走向物理 通过两位同学的争辩，让学生思索物体运动是否须要力的维持，从学生的课前争辩动身,使学生产生疑问,引导学生尽量呈现出两种不同的思维观点,以活跃思维。接下来,再简介亚里士多德、伽利略对类似现象的思索相识，向学生提出问题,激化两种观点的冲突,激发学生探究。这时,便将学生顺其自然地引入了一个好玩的物理情境,从而顺当引入新课。 (二)、试验探究 学习新课 为了验证哪种观点正确，引导学生通过试验验证自己的观点。 老师事先按学生素养的凹凸进行优差组合结成试验小组。由于我校属于农村校,部分学生尚不能正确运用限制变量法进行
