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1、关于小学作文教学的若干思考莫庆超二一二年三月二十一日一、本乡小学作文教学的现状：（主要讲不足）（一）我乡小学作文教学老师存在的不足总体而言，本乡各小学将骨干力量放在语文科，但是现实是多年未进新教师，教师老龄化严重，知识更新跟不上形势的发展，理论水平有待提高，实践操作能力不强。学生作文评语错别字多，语句不通，评语千篇一律。列举教学工作检查通报中的事例：2010年春在作文方面存在不足的有：一是习作量不完成；二是完成规定数量，但批改不完成；三是批改马虎，对错别字、病句等没有很好地进行批改；四是评语千篇一律，机械重复；五是没有很好地以结合学生作文的实际，一味地批评指责学生，如：有的习作训练篇数仅达到8
2、5%；有的给本班一个学生的七次作文打分时，有一次打65分，其余6次均为45分；有三个学生的8次作文仅有一次及格；有的全班学生一次作文的评语几乎是“好极了，继续加油”、“真棒！请继续加油”、“好、继续加油”等等。2009年秋作文方面存在的不足：作文方面存在的问题主要是批改方面，具体如下：五同小学XX老师批改作文不够认真，给学生作文下的评语过于简单，甚至出现错误，如罗慧婷同学就有三篇作文都只写了一个“好”字，廖艳桂同学的作文校园的榕树评语为“写得成功”，覃丽美同学的作文她值得我学习评语为“写得文章长，有进步”，该班覃江斌、罗东雪等同学的作文均有上述批改现象。三育小学XX老师批改学生的作文，评语多是
3、几个字，如潘梦珍同学的作文我爱秋天评语为“抄别人的是吗”，感恩的花朵评语为“有头无尾”，同时学生错把“恩”写成了“思”，老师也未给予圈画出来。六会小学XX老师对学生普遍存在的作文格式不正确的问题没有进行指出，（如标题不写在正文的上方中间、每段开头没有空两格、作文不分段等）。陶邓小学XX老师批改的作文，评语缺少人文关怀，如韦洪平同学的作文生活中的传统文化评语为“乱写一通，3月1日是元旦吗？”，学生在文中写到“公历3月1日是元旦”，老师写的眉批为“什么乱七八糟”，这样的批语容易伤着学生的自尊心，倒不如改为“元旦是公历1月1日，如果你不清楚可以先问问别人或查阅一下资料。”韦里小学XX老师给学生作文写
4、的评语过于简单，如覃润强同学所写的秋天的快乐评语为“书写马虎，请重抄”。此外还有个别老师在检查时尚未完成作文批改任务。（二）学生习作的现状巧妇难为无米之炊，无从下笔，无话可说，抄作文选里的文章，错别字多，语句不通，病句多，记流水账（起床、洗漱、吃饭、上学、放学等）不分重点，说谎话（“五子登科”即：上车让位子，捡到皮夹子，帮人推车子，路口领瞎子，教室修椅子） （三）重指导轻评讲，以老师为主 一般花两节课进行作文指导，课后写作文，师批改完成后发给学生了事，而不是引导学生再次认真阅读作文，根据老师的批改提示进行修改。作文教学过程大多为：1、审题，2、命题，3、习作，4、批改，5、讲评，五个环节中老师
5、以主角参与了第1、2、4、5个环节，大部分没有第5部分，有些甚至只有123环节或者不完成习作训练任务。 二、如何进行作文的有效教学（一）明确小学生作文的性质：小学语文课标指出：“小学生作文就是练习把自己亲身经历的事情或把自己看到的、听到的、想到的内容，用恰当的语言文字表达出来。”由此可见，小学生作文是练习、是习作，是把自己的见闻感受用自己的话写出来，不需做过多的加工、润色。小学生作文和艺术创作是两码事，不应用文学创作的标准来要求，要鼓励学生“我手写我口，我手写我心”。对个别学生表现出来的特殊才能，教师应因势利导，使其特长得到充分发挥。我们可以从以下几个方面来理解小学生作文的性质：1、小学作文教
6、学是培养学生表达能力的启蒙，因而要降低门槛。小学作文教学必须用恰当的方法，一要注意模仿，二要加强练习，三要有结合实际的引导，作文教学必须从起步阶段做起，循序渐进，逐步提高要求。2、小学作文教学是对学生进行认识能力和文字表达能力的综合训练。这一性质则要求作文教学必须注意“综合”二字，而不能单一。作文教学，不能单纯地练习语言文字训练，而忽视认识能力的培养。离开了认识能力，就谈不上正确立意、恰当选材、精心组材及准确、生动地运用语言。与此同时，也不能重视认识能力的培养而忽视语言文字能力的训练，文字是想要表达的思想的载体，载体不能符要求，思想也就无从表达。小学生作文教学既然是“综合”训练，就存在一个正确
7、处理作文同听说读写之间的关系，同观察、分析等的关系问题。只要读写、观写等多方面的结合，就能互相促进，共同提高。3、小学生作文的素材是自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的。以这种亲身体验的素材去写作，学生才能真正做到“以我手写我口，以我手写我心”，才能有东西可写，有兴趣去写。 （二）认真学习课标，领会小学各学段对习作教学的不同要求：第一学段(一二年级):写话 1对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 2在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 第二学段(三四年级):习作 1留心周围事物，乐于书面表达，
8、增强习作的自信心。 2能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 3愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 4能用简短的书信便条进行书面交际。 5尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 6根据表达的需要，使用冒号、引号。 7学习修改习作中有明显错误的词句。 8课内习作每学年16次左右。第三学段(五六年级):习作 1懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要
9、，分段表述。 4学写读书笔记和常见应用文。 5能根据表达需要，使用常用的标点符号。 6修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。 7课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。(三)帮助学生解决无“米”之炊的难题学生作文之难难在找不到可写的内容，一是不注意在阅读中进行积累，二是平时不注意留心生活中的事物。为解决这个问题，我们应该做到以下两点：1、正确处理阅读与写作的关系： “读书破万卷，下笔如有神”，这句话很有力地见证了阅读与写作的关系。语文课程标准上写道：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表
10、达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“写作”以利于其写作水平的不断提高。 在阅读教学中力求做到：一是注意积累好词佳句；二是学习作者的表达方法，从第一学段开始每节阅读课要利用三至五分钟小结一下文章的写作特点；三是阅读与练笔相结合：（1）填补文章的空白，如小燕子飞回来了中的句子：小燕子跟着妈妈从遥远的南方飞回来了，她们飞呀飞，飞过了高山，飞过
11、了田野（此时可让学生说说燕子在飞的过程看到什么，想到什么）（2）扩(缩)写的练习：如人教版二下三个儿子：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”又一个妈妈说“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”另一个妈妈说“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”引导学生缩写后省去“一个，又一个，另一个”体会词语表达的准确性，学会运用这样的表达方式（造句）。(3)续写：如六年级上册穷人，西蒙一家将孩子抱回来后的他们的生活会有什么变化,狐假虎威中当老虎明白百兽是害怕自己才逃跑的，故事情节会是怎样变化的。（4）仿写：如人教版三下荷花的课后有一道片段练习：作者把荷花写得多美啊！我也要写写
12、自己喜欢的花。2、生活是学生习作的源泉。语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，作文教学不仅要着眼于学生书面表达能力的提高，而且还要关注学生自我意识的发展和精神世界的构建。作文教学要真实地展现学生生命的本色，要生活化。因为生活是作文的源泉，离开了丰富多彩的生活进行写作，就如无米之饮，无本之木，无源之水。我们在教学当中要注意引导学生观察生活，积累写作素材，尊重学生的生活体验与情感世界，由过去俯视学生改变为蹲下来和学生平等对话
13、。如三年级下册画杨桃，学生的观察角度不同就会画出来同的样子、再如三个小孩观察被铁铗夹着的老鼠，内心世界各有不同，主人家的小孩因家里的很东西被老鼠损坏而痛恨老鼠，又一个小孩看着老鼠夹着腿而吱吱地叫着，觉得老鼠可怜，另一个心里在自言自语着：老鼠呀老鼠，你快吃点东西吧，要不会饿着的。正是由于尊重孩子的情感体验和他们的生活经历，学生才能写出有个性的作文。近年来各个电视台播得火热的相亲节目同是一个场景，同是一项活动，同是一个主题，可为什么很多人都爱看，而且每次看完都有不同体验或新的收获，就是因为节目中的主角生活不同，他们的情感世界也不一样，他们真正做到我口说我心，每一个人的内心就是一个世界。（四）引导学
14、生写个性化的作文写作教学一向被师生视为难以攻克的“堡垒”。教师布置作文题目时，课堂里往往长吁短叹声一片。这是怎么啦？写作这么痛苦？在这种痛苦的状态下，学生写出的往往是空洞无物、东拉西扯、无病呻吟或人云亦云、千人一面的“非个性化作文”，很少有个性化的佳作出现。而语文课程标准就明确指出：“写作要感情真挚，力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验力求有创意的表达。”可见，新课标对写作的核心要求就是要求中学生写“个性作文”。真实与创新这也是个性作文的基本内涵。这里重点讲作文的真实性。真实是个性作文最基本的特征。所谓真实，就是说真话、不说假话；抒真情，而不矫揉造作。作文即做人，所谓“文如其人”就是
15、这个道理。学生应写真人真事的作文为好，写真人真事，易于表达真实的体验。写真人真事，表达真实的体验，就不会有千人一面、千篇一律的作文怪现象。（如“五子登科”）我们来看下面的一幅漫画：漫画：李晓宜中国青年报结合上面的漫画刊登了一篇文章调查显示83.3%的人承认上学时写过撒谎作文，摘要如下：据成都商报报道，成都某小学四年级学生的作文中，班上40多个孩子有30多个写的是自己如何智斗人贩或小偷，其中26个同学承认自己是瞎编的。近日韩寒也在博客中指出：“中国人第一次被教会说谎是在作文中。”回忆自己读小学时写作文的情景，“80后”大学生黄明说，“我觉得小时候作文大部分都是编的。像难忘的一件事这个题目，不知写了多少次，哪有这么多难忘的事啊？只好虚构。”小学三年级时，黄明还编过自己去农村钻窑洞、荡秋千，还偷偷爬到树上摘香蕉。“后来被老师批评了，才知道香蕉不是长在树上的。我当时还觉得挺委屈，因为大家的作文都是编的，我恰好被逮到了。”“孩子写撒谎作文与应试教育体制有一定关系。”北京师范大学教育管理学院教授褚宏启认为，统一的评分标准会扼杀孩子的多样性、创造力。如何消除“撒谎作文”现象？调查显示，74.0%的人认为要改变作文课教学模式，激发学生的写作兴趣；70.1%的人表示要鼓励学生多接触生活和社会；70.0%的人认为应该改革应试教育的体制；61.2%的人建议改变作文的
