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1、2022年去打开大自然绿色的课本教学反思2022年去打开大自然绿色的课本教学反思1去打开大自然绿色的课本一文，是一首清新明快的现代诗。走进自然，如课本所言，打开大自然绿色的课本，是怎样的清明与浪漫：绿色的山野，绿色的空气，绿色的心情。人应当是自然的人，自然中的人也才是真的是人，几分闲适，几分悠然，任清风拂面，任思绪随风而起可我的生活，学生的生活中有多少自然的画景与声响呢？忙忙碌碌，重复的生活，书本成了自然的全部这还是自然的吗？我在教学中通过计算机技术，展现给学生一幅幅精美的画面，使学生通过画面进入诗人描绘的意境，感受“翠竹的挺拔”，“松柏的苍劲”，“田野的肥沃”；领略“丰收的果园”，“珍奇的鸣
2、禽”，“野花的烂漫”的景象。一组组生动的动态画面，把大自然鲜活的景象一下子呈现在学生面前，学生犹如置身于大自然美景之中。于是诗人所描写的这些语言文字就转化成了画面，并深深地印在学生的脑海中，促进了课堂教学的优化。巧用多媒体，在“新课程”课堂教学改革中发挥了桥梁纽带作用，收到了事半功倍的效果。通过运用多媒体辅助教学，我不仅体会到了现代教育技术“从直观到形象的思维，从感性到理性”的教学原则，也体会到了我们老师如果能合理恰当地使用现代教育技术，正确处理好多媒体的作用点和最佳作用时机，必将优化课堂教学结构，大大提高课堂教学效率。2022年去打开大自然绿色的课本教学反思2今天的教学内容是去打开大自然绿色
3、的课本，这是一首清新明快的现代诗，文题蕴含丰富，以“绿色的课本”喻“大自然”，形象贴切且引人遐思。作者以敏锐的目光捕捉大自然的厅趣妙景，以细腻的笔触展现大自然的绚丽多彩，召唤少年儿童热爱自然，勇于探索，从大自然这“绿色的课本”中汲取丰富的营养。上星期，我就已经备好了教案，教案是备得很详尽，如果按照常规课来上的话，是具有很强的可操作性的，可是结合本课的自身特点，我认为这样来上的话，就失去了诗歌应有的特色，让这首优美的诗歌也成了一篇普通的记叙文，同时也就失去了将其编入课本的意义。在课前读了这首诗歌，觉得要象教案上那样让学生来分析，来体会的话，不但学生无法体会得如此深入到位，而且会让诗歌失去其韵味，
4、要想达到让学生真正理解的目的，除了读，还是读。上课铃响之后，走进教室，开始了我没有教案的一堂课。首先板书课题：去打开大自然绿色的课本，让学生一起读一读，然后问：“课本，大家见过吗？”“哪些能被称为课本的？”学生对“课本”这个概念是极为熟悉的，一下子说出了许多课本的名字，且显得十分兴奋，借着这个势，我又问“课本能教给我们什么啊？”知识，学问，这是学生们都能说出来的，我再问：“大自然又是什么啊？”一下子，学生都没有话了，我马上意识到我的问法出了问题，改口问“大自然中都有些什么啊？”这回学生可有话说了，从植物到动物，从身边有到听说过的，个个是滔滔不绝，一下子劲头就来了。我继续问“那大自然也能象课本一
5、样教验我们知识和学问吗？”显然，这个问题是学生一时没有想到的，不过，稍作思考，就开始有学生以自然界中植物能指方向来回答了。见火候已到，我这样来正式导入课文的学习：“作者将大自然比作课本，那么就让我们打开我们手中的语文课本，看看作者是如何来描述大自然这个绿色的课本的。”然后在整堂课上，以个人读，小组读，开火车读，男女生分读等多种形式的朗读来展开和组织教学，请读得好的同学来说说为什么这样读，让其他学生来说说他这样读让你有什么感觉，这样，课堂始终围绕“读”来进行，学生一遍遍的朗读中深化了理解，升华了情感，很好地完成了教学目标。没有教案的一堂课，让我和我的学生是如此地轻松，如此地投入。由此可见，只要心
6、中有目标，我们的课堂就能举重若轻。2022年去打开大自然绿色的课本教学反思3自认为精心准备的教学设计在课堂上换来的却是一片难堪的沉寂，每次遭受这样的打击时，我除了承受就是在瞬间作出调整，将要求降低再降低。我在想，我是在将他们当成刚刚学步的婴儿，先一步一步扶着走。不过，总比课堂上完全做一个听众看客，听我天花乱坠，到头来却不知所云的好吧！呵呵，虹彩妹妹的心情我能理解，像你这样满怀教育激情的老师，是不适应这种课堂状态的。不过，这个班的孩子也应该庆幸遇到了你，就像母亲扶着孩子学走路一样，相信他们在你的指导下，会一步步学会走路，甚至会奔跑。这首诗歌课后有个习题“为什么把大自然说成绿色的课本？”我是分两步
7、让学生掌握这个问题的。首先是初步感知：教学伊始，我让学生说说什么是课本，学生很容易说出课本是语文书、数学书之类。接着，出示完整的课题，找一找课题中把什么比作课本，学生找出把大自然比作课本。“你认为大自然是绿色的课本吗？”这个问题激起了学生的兴趣。有的说，大自然就是绿色的课本，因为大树小草都是绿色的；有的说，大自然是五彩的，五颜六色的鲜花在开放；也有的说，大自然是黄色的丰收的田野中金色的麦子、稻谷这时我抓住一个学生的回答“大自然绿意盎然，生机勃勃。”引导学生明确这里的“绿色”不仅仅代表一种颜色，而象征着生机和活力。其次是精确把握：学习2、3小节时，我让学生说“大自然是一本书。”学生的回答也是丰富
8、多样，有的说是一本音乐书，书中有鸟儿的歌声和溪水的哗哗声；有的说是一本美术书，书中有苍翠的松柏，五彩的鲜花，沉稳的大山；有的说是一本故事书，因为从小草身上，我们懂得了要坚强，从丰收的田野中，我们学到了一分耕耘一分收获的道理。此时，我又问“现在你们知道作者为什么把大自然比作绿色的课本了吗？”学生的回答就水到渠成“大自然给我们展现了一幅美丽的画卷，我们尽情欣赏、倾听。在大自然中，我们学到了知识，懂得了道理”这样紧扣课题展开教学，我觉得效果不错。看到月言班上的孩子能把大自然想象成这么多不同的课本，描述又是那么美好，我的心里很不是滋味。自认为精心准备的教学设计在课堂上换来的却是一片难堪的沉寂，每次遭受这样的打击时，我除了承受就是在瞬间作出调整，将要求降低再降低。比如，学习第二小节时，先找找诗歌中美好的事物，再用“大自然是一本书”开头，让学生练习说几句话。学生先用书上的语言，再展开想象说说其他的事物，最后就能完成补充习题上的仿写练习。我在想，我是在将他们当成刚刚学步的婴儿，先一步一步扶着走。不过，总比课堂上完全做一个听众看客，听我天花乱坠，到头来却不知所云的好吧！
