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1、教学设计从生物圈到细胞南宁市邕宁高级中学生物组 韦雪婷（530299）提纲：一、教学设计 （一）、教学思想（二）、学情分析（三）、教材分析（四）、教学目标（五）、教学重点和难点（六）教学设计思路（七）、教学方法 （八）、课前准备 （九）、课时按排（十）、教学流程 二、教学反思 （一）、指导思想明确 （二）、教学设计特色 （三）、课前准备充分 （四）、教学效果评价 （五）、需改进的地方 三、专家点评四、附表 二一三年七月五日1教学设计从生物圈到细胞南宁市邕宁高级中学生物组 韦雪婷（530299）一、教学设计 （一）、教学思想 以高中生命科学学科课程标准为指导，以提高生物科学素养、面向全体学生、倡
2、导探究性、注重与现实生活的联系的理念为基础设计本节课。充分应用教材提供的图文资料这些重要的课程资源，从现实生活中创设问题情境，营造探究氛围，拉近教师与学生的距离，拉近课本知识与学生生活的距离，激发学生学习高中生物的兴趣，引导学生分析、讨论、建构概念；认同“细胞是最基本的生命系统，细胞是生命活动的基本单位”，以达成三维目标。（二）、学情分析学生在初中就已经学过细胞的部分知识，如本节的资料分析“生命活动与细胞的关系”中所列举的事例和材料，但又在初中相关内容基础上有所扩展，如，人的生殖过程，艾滋病病毒破坏人体免疫系统的淋巴细胞。学生在初中学过细胞的基本结构和化学成分，以细胞为基本单位构成的动植物体的
3、结构层次（细胞、组织、器官、系统）。教材在初中相关内容基础上又有所拓展，如加入了种群和群落、生态系统、生物圈等层次，因此学生可能会对这些新德名词概念难以理解。因为初中所学的相关知识与高中将要学习的知识时间相隔较长，大多数内容已经遗忘，另外，多数初中学校对生物课不重视，学生基础薄弱。这些都给学生学习这部分内容增加了难度。 解决策略：根据本节教材内容注重知识的连续性和发展性，注重与学生的生活实际和社会热点相结合的特点，本节教学中选择了很多学生都熟悉、社会关注的热点事例，如问题讨论就选择了非典型性肺炎这一生活事例，很容易就激发学生的学习兴趣。（三）、教材分析 本节是人教版普通高中新课程标准实验教科书
4、生物必修1分子与细胞中第1章第1节的内容，由“生命活动离不开细胞”和“生命系统的结构层次”两部分组成。本节内容是学生进入高中学习的第一节课，担负着初高中相互衔接、承上启下的重要任务，可以说是高中生物的绪论课。如何使学生产生对本模块的学习，甚至整个高中生物课的学习兴趣，是本节要解决的首要目标。 本模块的核心是引导学生认识细胞这个基本的生命系统，而本节的两部分内容是为帮助学生初步建立“细胞是基本的生命系统”的观点服务的，教材的知识体系也是围绕“细胞是基本的生命系统”为主线来构建的：第一，教材中用图示的方法从微观到宏观呈现给学生一幅生命的画卷，帮助学生认识生命系统的结构层次。在分析组成生命系统的多层
5、次关系的基础上，认同细胞是最基本的生命系统，是其他生命系统层次的基础。第二，在众多层次的生命系统中，细胞是最基本的生命系统。本节课就是从细胞入手，通过实例从不同方面提供资料让学生观察、分析、讨论，建立生命活动离不开细胞的观点，细胞是生命活动的基本单位。本节为后续章节打基础，后面各章依次讲述细胞这一基本的生命系统的组成、结构、功能、发生和发展变化规律等，揭示生命系统的整体性、开放性、有序性和动态性，从而构成完整的知识体系。因此，本节起到总领全局的作用，是学习后续内容的奠基石。（四）、教学目标知识目标：（1）举例说明生命活动建立在细胞基础上（2）说出生命系统的结构层次能力目标：初步学会分析生物学知
6、识素材情感目标：认同细胞是最基本的生命系统剖析：1、生命活动离不开细胞该内容定为“举例说出”, 属了解水平。这是为深入学习细胞的知识作铺垫，教材通过事例从几个方面提供资料让学生进行分析。2、生命系统的结构层次该内容定为“举例说明”，属于理解学习水平。这些属于基本概念（只有种群和群落是学生没有学习过的），因此需要理解学习。不仅理解生命系统的这些结构层次的含义，还应理解这些结构层次是层层相依，紧密相联的，同时，还应初步理解生命系统具有复杂性和多样性。（五）、教学重难点1、教学重点（1）生命活动建立在细胞的基础之上。（2）生命系统的结构层次。2、教学难点：生命系统的结构层次。（六）教学设计思路1、问
7、题探讨导入：幻灯片展示图片，学生讨论，尝试将所获得的文字、图表信息表达出来。设计意图：SARS病毒给人类的健康造成非常严重的后果，是社会关注的热点，是学生经历过并且相对比较熟悉的一类病毒，容易激发学生的学习兴趣。2、生命活动离不开细胞：从细胞形态的生物的生命活动现象和非细胞形态的生物的生命活动入手，回忆生物具有哪些生命活动特征和组成生物体的基本结构单位？引出探究课题生命活动与细胞之间的关系？然后结合教材的事例提出相关问题，引导学生分析、讨论等学习活动，从具体事例上升到普遍意义建立“生命活动离不开细胞的观点”。设计意图：关于让学生理解“生命活动离不开细胞”的观点，教材中的资料分析已比较全面，分别
8、是从生命特征的不同方面，不同生物体的不同生命活动等来论证这一观点的。3、生命系统的结构层次：是本节的难点，教学中从识图（课本图1-1）入手，然后引导学生阅读教材并完成P6“思考讨论”和相关问题，再拓展补充（具体事例）、列表比较（各个层次比较），使学生在分析组成生命系统的多层次关系的基础上，认同细胞是最基本的生命系统，是其他生命系统层次的基础。 设计意图： 为了突破难点，教师应引导学生系统地理解这几个层次，在理解这些结构层次时，教师可以适当地补充各个层次的名词解释，以利于学生从微观到宏观，步步紧扣地理解生命系统的严密性、层次性和多样性。4、总结：尝试引导学生利用教材P2 “本节聚焦”，让学生小结
9、的方法，以便能真正让学生做学习的主人。5、评价：自由交流与分享学习本节的收获与体会，各组的记录员填写并上交评价表，达到巩固所学，及时反馈的目的。（七）、教学方法: 问题（任务）驱动法，自主性学习，评价学习（八）、课前准备: 教师利用网络或新闻资料将2003年SARS病毒的图片及给人类健康造成了非常严重后果的录像进行编辑，并用于课件制作。（九）、课时按排1课时（十）、教学流程 时段（分）教学内容教师的组织和引导使用方式学生活动教学意图导入学习新教材00010043060080011001230153017002000213023003000章引入问题探讨生命活动离不开细胞 让学生阅读P1第一章走
10、进细胞的引入课件展示2003年SARS病毒的图片及给人类健康造成了非常严重后果的录像，将学生带回到他们亲身经历的这一恐慌事件，引起学生的兴趣，并由此引出这一切都是由SARS病毒造成的。课件展示SARS病毒的结构示意图；SARS病毒患者肺部的X光照片。提问：1.结合初中所学病毒知识，你认为SARS病毒是一种什么样的生物？2. SARS病毒具有怎样的结构？它是怎样生活和繁殖的？3. SARS病毒主要侵害人体的哪些细胞？4.如果离开了活细胞，SARS病毒能够很好的生活和繁殖吗？总结：病毒的结构简单，由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成，没有细胞结构。病毒只能寄生在活细胞里，靠自己的遗传物质中贮存的遗传信
11、息，利用细胞内的物质，制造新的病毒，这就是病毒的生活和繁殖。SARS病毒主要侵害人的肺部细胞，使人发生呼吸困难而死亡。病毒一旦离开活细胞，就不再表现生命现象。过渡：除病毒外，其他生物都是由细胞构成的，那么，是不是所有的生命活动都离不开细胞呢？ 资料分析：呈现资料分析中的实例和图例进行分析。对实例一，设问：1、草履虫是一种什么样的生物（单细胞生物还是多细胞生物），还有哪些生物体的结构与草履虫相似？ 2、 这些生物如果没有完整的细胞结构还能完成这些生命活动吗?对实例二，讨论：1、每个人的个体发育是从什么细胞开始的?你和父母之间什么细胞充当了“桥梁”？2、你能写出蛙的发育过程吗？总结：人的生殖细胞是
12、精子和卵细胞。精子和卵细胞结合成为受精卵。受精卵是新生命的开始；人的发育其本质是细胞的分裂、生长和分化。由此可见，多细胞的高等生物的生殖和发育也离不开细胞。对实例三，讨论： 1、一个简单的缩手反射，你认为至少要有哪些细胞的参与？ 2、我们现在的学习活动又有哪些细胞参与了？ 针对实例四，展示艾滋病病毒和患者图片，问： 1、你了解艾滋病吗？为什么人们“谈艾色变” ？（学生介绍完艾滋病病毒的相关知识，教师补充指出艾滋病病毒是一种攻击人体的免疫细胞淋巴细胞，导致人体免疫系统受到破坏的病毒，从而引导学生思考：生物体的某一种细胞受到损害，也会影响该种生物的生命活动，甚至导致其死亡。）2、除艾滋病外，你还能
13、举出哪些细胞受到损伤后导致疾病的吗?(脊髓灰质炎病毒引起的小儿麻痹症) 总结：总结以上四个实例，指出以上四个实例是从不同的角度来说明生物的生命活动离不开细胞这一基本事实。另外，生命活动还有赖于生物体周围的环境，依靠环境提供物质和能量。过渡：多细胞生物的生命活动是如何实现的呢？ 看图：指导学生看课本图1-1“生命系统的结构层次”。提问：1、生命系统分为哪几个层次？它们从小到大的排列顺序是什么？答：细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统、生物圈。 2、请说出除种群和群落之外的其他几个层次的生命系统的概念。（教师简单举例说明什么是种群和群落，例如，一个池塘中的所有鲤鱼就是一个种群，而这个池塘中的所有生物就构成了一个群落。这两个概念不需要掌握，只需要学生能通过具体的事例理解就行。） 提醒：除教材列举的事例外，教师还可以让学生列举其他的事例。例如，与心肌细胞同层次的还有平滑肌细胞、骨骼肌细胞、上皮细胞、神经细胞等。 教师同时用课件出示每个层次的名称和概念。 3、举例说明草履虫、珙桐、人的结构层次 答：草履虫：细胞个体；珙桐：细胞组织器官个体(种群群落生态系统生物圈)；人具体以上所有层次。提
