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1、教育心理效应心得体会合集五篇 教育心理效应心得体会 篇1 今年暑假读了教育中的心理效应，当看到书名时，还以为是一本心理学方面比较难读懂的书。但翻开目录,就一下子吸引了我:虎头豹尾首因效应和近因效应;不要等墙倒塌再来造墙遗忘曲线;小考挺好的,大考就砸锅詹森效应;要想吃肉，先得吃青菜普雷马克原理；去年今日此门中,人面桃花相映红情境相似性;三个臭皮匠,顶个诸葛亮头脑风暴效应;真实的谎言罗森塔尔效应；响雷之后必有雨预期效应 翻开书,细细地读、细细地品。 在序言中,刘儒德老师就以生动形象的一则童话故事“鱼就是鱼”，讲述了原本晦涩难懂的建构主义。“有一条鱼它很想了解陆地上发生的事,却因为只能在水中呼吸而无
2、法实现。它与一个小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪长成了青蛙后,就跳上了陆地。几周后青蛙回到池塘，向鱼汇报它所看到的景象。青蛙描述了 陆地上的各种东西：鸟、牛和人。鱼根据青蛙对每一样东西的描述，头脑中形成了这些动物的图画。每一样东西都有鱼的形状,只是根据青蛙的描述稍作调整:人被想象成了用尾巴走路的鱼、奶牛是长着乳房的鱼、鸟是长着翅膀的鱼。鱼只能重新组装自己原有的知识经验，构造起对新知识的理解。原来经常看到关于建构主义理论的论述,说实在的，真是不太弄得懂，一则小故事,就让我了解了建构主义的核心要义。 正像刘儒德老师在教育中的心理效应的序言中所说，他用浅白的语言、生动的故事、有趣的实验以及鲜活的案例，向大家
3、解释科学的、严肃的心理学规律、效应和法则。在读本书的第二辑“教育中的心理效应”时,一个个有趣的实验、一个个生动的案例、一条条精辟的分析,让我感到耳目一新,眼前一亮。 布妈妈的启示依恋心理一文，讲诉了心理学家哈洛研究幼小的猴子对母亲的依恋的实验。在幼小的猴子身边放的是两个母猴的模型:用铁丝做的猴子和用布做的猴子。研究发现,小猴子喜欢能给他以柔和感觉的布猴子。后来,心理学家给布猴子妈妈越来越多的母性特征。比如,在身体里装上电灯泡、把布妈妈设计成能摇动的。布妈妈用有的母性特征越丰富,小猴子就越喜欢她。但布妈妈是不能与真正的母猴相比的。在布妈妈身边长大的小猴成年后不同程度地带有行为上的偏差,类似人类精
4、神疾患的行为。从动物实验得出的结论让人备感震惊:孩子们到底需要什么样的爱而我们做父母、做老师的是否真正给予了孩子他所需要的爱读完之后，不由得让人顿觉警醒。一个只关心孩子物质生活的父母，一个总在忙碌于工作却不肯抽时间陪孩子的父母,更多的时候只是充当了一个自动洗衣机、自动售货机、自动取款机的角色,孩子们应该从父母那里获得的安全感、亲情没有获得,随着孩子年龄的增长，他们只能是无可奈何地对父母说:想说爱你不容易。这也难怪做父母的总是不理解:我们为孩子付出了那么多,为什么孩子越大却离我们越远同样的,作为一名老师，如果只关心孩子的学业,忽略孩子的情感需要，也永远无法真正赢得孩子的认同。 顶着光环行走的人晕
5、轮效应：我们在知觉他人时,人们往往根据少量的信息将人分为好或坏两种,如果认为某人是“好的”，则被一种好的光环所笼罩，赋予其一切好的品质；如果认为某人是“坏的”，则被一种坏的光环所笼罩,赋予其一切坏的品质。对一个人的某种特征形成好或坏的印象后,就倾向于据此推论此人气体方面的特征的现象,就是晕轮现象。“晕轮效应”告诉我们,教师对待学生，要防止一种以偏盖全的评价倾向。教师应该实事求是、全面地掌握学生的信息,切忌一叶障目。只有全面了解学生的心理行为特点，才能有针对性地教育学生,避免因对学生的不公正的评价而损伤学生的自尊心。同时，教师应以发展的眼光来看待学生暂时的落后。奖励的艺术扇贝效应提醒我们老师,一
6、定要注意克服由扇贝效应所带来的不良影响。在一种新行为、新习惯养成的初始阶段。连续的、固定的强化是必要的。而当学生的学习或者行为达到了一定的程度,要不断地延长强化的间隔时间,直到最后撤销强化。为了明天更美好延迟满足则从另一个角度提醒父母、老师们要关注孩子自制力的培养，让孩子在延迟满足中学会期待、珍惜、克制。绝望的体验习得性无助以一条狗的实验为例，印证了动物、人类在多次收到挫折后，都会表现出的绝望和放弃。其实,很大程度上,一些暂时落后的学生之所以始终徘徊不前,很大程度上在于他们过多地品尝了学习上的挫败感。多次的打击使他们最终放弃了奋斗。这无疑在提醒我们，一定要多给失败的孩子一些鼓励,多给孩子创造一
7、些成功的机会,尽量避免给孩子创造“习得性无助”的诱因挫败感。同时，也提醒我们老师，教会孩子正确地对待挫折,提高自己的心理素质。而酸葡萄与甜柠檬心理则从另一个角度告诉我们,让孩子不要只盯着别人的“葡萄”，要学会欣赏自己手中的柠檬,即使它酸酸的 还有许多许多,“南风效应”告诉我们感人心者莫乎情,说服往往胜于压服,和风细雨有时候要强于暴风骤雨。著名教育家陶行知先生四颗糖的故事,就是南风效应运用于教育中的典型例子。“禁果效应”提醒我们在处理问题时一定要注意方式、方法。不提倡的东西不要明令禁止，而要注意进行疏导和沟通。 教育中的心理效应,一本值得老师们去读,也能让你一读就放不下的好书。 教育心理效应心得
8、体会篇2 每月的青年教师读书心得交流是我们相互学习取长补短的良好契机,3月份的读书交流很多优秀教师与大家分享了自己的读书体会,同时也进一步加深了自己对这本书的理解。教育中的心理效应这本书把晦涩难懂的心理学的规律、效应和法则用浅显的语言、生动的故事、有趣的实验以及案例来介绍，阅读时能让我激活自己熟悉的真实经历，在没有读过这本书之前对这些突发情况总有这样那样的困扰，读了这本书后里面的很多心理学知识以及指导让我感受到智慧的启迪。以下是我对这部分内容的一些心得体会。1、思维定势柳暗花明又一村 思维定势也称惯性思维,是指在实践中获得的稳定的、定型化了的思维方式。例如书中提到的一个事例：小明的爸爸有3个儿
9、子，老大叫大乐,老二叫二乐，那老三叫什么呢？由于思维定势很多人的答案会是三乐,但正确答案应该是小明,因为题目中明确说到小明的爸爸有三个儿子。因此可见思维定势对问题解决既有积极的一面，也有消极的一面，我们一旦形成了习惯的思维定势,就会习惯地顺着定势的思维去思考问题,不愿也不会转个方向、换个角度想问题。 事有本末，物有终始。归根结底还是思想决定行为，之所以有习惯，是因为养成了惯性思维。在学生学习的过程中思维定势的影响也是无处不在,比如学生经常受做题经验的影响，照搬或机械套用某个公式或解题办法而常常张冠李戴或者舍近求远。因为最先得到的信息会在我们的脑子中起着举足轻重的作用，由此而产生的“第一印象”就
10、像沉入海底的锚一样,把我们的思维固定起来。因此教师应当创设能够提供自由思维空间的情境，鼓励学生从不同角度进行思考，打破定势的影响。2、连锁塑造效应效应小步子，大目标 书中讲到这样一个故事：有一对恩爱的夫妻,丈夫从不愿意做家务,为此妻子很是苦恼。有一天,妻子受到高人的启发,终于用一个巧妙的办法改变了丈夫。那到底是什么方法呢？其实很简单,就是有一天妻子上班前把米洗好，放进电饭煲里。而下班时她故意晚回家一会儿，并给丈夫打电话“我现在不能回家,你只需要插上电源，我们就能及时吃到晚餐了。”丈夫觉得这很简单，就爽快地答应了。妻子回到家后热烈的拥抱了丈夫,并对他的行为大加夸赞。 这样过了一段时间后,妻子又把
11、米洗好，但是不放进电饭煲，要求丈夫放进电饭煲并插上电源。丈夫觉得这并不以前麻烦多少，于是每天还是按妻子的吩咐把饭煮好。慢慢的妻子留下的工作越来越多，而且每次都会因为丈夫小小的进步大加夸赞。于是丈夫在不知不觉中改变了自己的行为，同时也潜移默化的改变了对做家务的态度,每天主动地承担了许多家务。故事中妻子的做法在心理学上就叫“连锁塑造效应”。它的原理很简单，就是在训练之前我们首先要把大目标分解成若干个小目标,被训练对象每完成一个小目标我们都要及时对其进行奖励，奖励可以是物质的,也可以是精神的，通过奖励促使其最终完成大目标。 这一原理在教学中的应用:很多学生贪玩,不能安静坐下来学习，针对这种情况不妨利
12、用连锁塑造。开始时,只让他学习1分钟，完成后,允许他做15分钟他喜欢的事情作奖励。经过一段时间,他已经能够坚持10分钟学习之后，就要求他连续学习15分钟,如能达到，就让他自由活动10分钟或者其他奖励。这样逐步要求,使他不断增加认真学习的时间,逐步使他能够坚持较长时间认真学习。适当利用这一原理可以学习新的行为、消除已有的不良行为。 当老师觉得学生的某个习惯很不好需要纠正时,或者是希望培养学生的某一个好习惯,就应该根据学生的情况制定一个他稍稍努力就能达到的一个个小目标,这样逐渐进步,慢慢地接近你和学生都想达到的那个大目标。一个人的习惯行为是在长期的生活中逐渐形成的,因此,不良的习惯行为不会一下子就
13、消除;健康的行为也不可能一蹴而就,所以，要有对学生进行长期连锁塑造的观念，有意识地一步步的培养与巩固孩学生的行为习惯，千万不可急于求成。浏览这本书时无意看到书中书签上有这样一句话好的教师都是出色的自我教育者，这本书无疑给了我很大的帮助，希望在这本书的伴随与指引下我能一步一步更加成熟。 教育心理效应心得体会 篇3 根据学校的安排,本学期继续阅读教育中的心理效应一书，上学期由于种种原因没能跟大家一起从头学习,我本是很不情愿的接受了这项任务，而当我打开了书才发现很多的例子就发生在我的身边,发生在我的课堂，很多心理教学的方法我也用到了却用的并不恰当，在书中我还学到了很多教育方法,为我解决了上课中遇到的
14、难题。比如：依恋心理。 依恋心理:心理学家哈洛等人设计了一个实验，研究幼小的儿子对母亲的依恋,他们通过小猴子对铁丝妈妈和布妈妈以及奶瓶位置的改变了解到,小猴对母猴的不只是因为母猴能给它喂奶,更重要的原因是母猴能给小猴以柔和的感觉。通过依恋心理学的学习，可以看出爱和自尊的满足对孩子的重要性。 通常在历史课中,我对历史成绩好的学生会格外偏爱，而通过布妈妈的启示,我试着对后进生“开小灶”背题的时候给他画出最经常考的题，减轻压力,对历史检测有进步的学生，在班上大加表扬,当有别的学生起哄质疑时，我会在提问前告诉他一会儿提问他哪个题，这样在提问的时候这位同学会很自信的站起来回答,通过这个方法帮助他建立自信
15、,也使同学对他的看法慢慢改变,经过了三轮历史检测，这位同学的成绩由原来的历史十几分提升到三十分左右，我想等到最后会考他一定可以达到及格的水平。我认真学习书本中有效教育方法并在课堂中加以实施,同时我也发现了自己的很多不足之处，比如德西效应运用过度自己还浑然不知。 德西效应:在学生感兴趣的学习活动中,过度的奖励刺激不仅不能提高学生学习的主动性，反而有可能弄巧成拙。学生将主要学习目标置于脑外而着重于奖励,使他们原有的学习热情降低。我觉得书中的这段话好像说的就是我自己,曾经为了让学生背下历史知识，我也采取过这样的措施，只要你背下来我就给你这样的东西那样的东西，指望靠着表面看得见的刺激来激发孩子的兴趣,
16、而历史检测成绩却一直不尽人意,学生虽然背下来了，可是到做题的时候好像没背过一样,通过德西效应的学习,我想我应该学着书中的王老师一样，巧妙运用德西效应，培养学生对学习真正的热爱,让学生亲自去发现兴趣的源泉，让他在发现中感到自己付出了劳动，并且有了进步,得到了认可，这才能成为孩子学习真正有效的动力来源。鼓励学生进步的方法很多，而提供机会让他们充分发挥才能和体现自身价值远比一味表扬更有效果。在以后的教学中我应该在表扬学生时，要运用“奖励内部动机为主”原理，使学生关注自己的成长。平时，要仔细观察学生的良好行为，给预表扬。引导他们自主的良好行为,引导他们朝自我成长方向发展。 已是教学的第五个年头，在教学的路上摸索了些教学方法,曾经以为那是经验的积累，而通过教育中的心理效应这本书的
