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1、古诗词三首【设计理念】本课古诗词教学的基本思想是多读感悟。通过教师的适当引导，带领学生读背吟诵，读中想象，读中追问，读中感悟，以此来理解古诗词的意思，体会作者的情怀。【教学目标】会认“螺、谙”等 2 个生字，会写“亭、庭”等 5 个生字。 . 有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写独坐敬亭山和望洞庭。理解诗意，能想象三首古诗词所描绘的画面，体会作者的情感。【课前准备】庐山、西岭雪山等风景图； “独坐敬亭” 、“洞庭胜景” 、“江南春色”等三幅写意画。【课时安排】课时【教学过程】课时一、演播，引入课题。师：同学们，假期我们游览了不少地方吧？呈现庐山，西岭雪山等风景图。师问：这是哪里？你能用一些古
2、诗句来说一说这些景象吗？再以形式呈现“江南春色”“洞庭胜景” “独坐敬亭”等三幅写意画。师：这些地方漂亮吗？知道这是哪些地方吗？师：现在我们就去领略这些美丽的风光吧！翻书读 1课 。 设计意图 演播风景图画，看图说诗句，激发学生的学习兴趣；开课呈现敬亭山、洞庭湖及江南风光等写意画，可以帮助学生读诗词时有一个总体印象，为学生理解诗词起到定向发动的作用。二、借助注释，自读明义。师：我们今天先学习首诗独坐敬亭山。简介作者及敬亭山。我们今天学习的是唐代诗人李白的诗。亭，读t ng, 我们学过的“停”去掉“亻”即是这个字。这个字常见于亭子的名称上，如爱晚亭、醉翁亭等。敬亭山，在今天的安徽省宣州市北5 公
3、里，山高 286 米。教师范读古诗，生试读正音，再流利朗读。学生借助注释，初步了解诗句意思。交流：学了古诗，你明白了哪些内容？你还有哪些内容不明白？提出来讨论。设计意图鼓励学生在正确朗读的基础上熟练自读，再通过注释，初步读懂诗句的意思。三、介绍背景，探究其义。教师介绍李白作诗背景。秋游安徽省宣州时所作。当年，诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。）再读古诗，自问互问。师：通过介绍，大家再读古诗，看有什么新的体会或疑问。全班再读，教师追问。“独”坐是“谁”独坐？读诗，仔细体会，诗人独坐敬亭山，看到些什么？诗人听到些什么？会想到些什么？本来，还
4、有众多鸟相伴；本来，还有一朵孤云为伍，但是现在它们都离我而去，作者想了些什么呢？这两句话与题目的哪个字呼应呢？“相看”是相互看。明明只有诗人一个人在敬亭山，谁和他相互看呢， 这里你读懂了些什么？生试读 “相看两不厌，只有敬亭山”，你觉得应该把哪些词语重读才能体现出作者的情感。设计意图教师介绍诗人作诗背景，让学生能透过诗句的字里行间体会诗人内心的感情；教师“追问”的目的，既是引导学生深入体会诗义诗境诗情，又是检测反馈学生的学习效果。四、诵读尝试，背诵默写。通过探究，我们明白了诗意诗境，你头脑中有一幅什么样的图画呢？能不能试着读一读，用你的声音的快慢、轻重来塑造这些画面？试读后，用铅笔在重读的字词
5、下划“”，在长音后划“ / ”，再读给同桌听。全班交流，教师点拨。学生作标记后再诵读。背诵古诗，默写古诗。设计意图对古诗的朗读节奏、重音的处理，不宜由教师直接下结论，先由学生自己尝试后，教师再给予必要的点拨引导，形成彼此认同的意见后诵读效果会更好。第二课时一、简介洞庭，引入课题。齐背独坐敬亭山，这首诗写景也写情；看望洞庭，又写了什么景什么情呢？揭示课题并板书望洞庭 。介绍洞庭湖。设计意图由上一首古诗引入，除有复习作用外，主要体现前后两首古诗之间的联系。二、初读正音，多读明义。学生初读古诗。 “螺”，常见有田螺、海螺等； “庭” “潭”“螺”都是形声字， “庭”的中的“廴”，要注意“横折折撇”和
6、“平捺”的笔势。再读古诗，借助注释初步理解诗句。“和”，和谐。水天一色，和谐漂亮。青螺，这里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形状，因为“君山”上树木葱茏，故称“青螺”。互读古诗，相互交流。同桌互说对诗句的理解，不明白的互相问询。设计意图让学生充分自读，再通过注释读懂诗句，然后互相交流，初步明白诗句意思。三、再读古诗，启发想象，释疑解难，深化理解。师：读古诗要会悟，而悟于多读多问多想象。读古诗，想象画面：你头脑中有哪些美丽的图画？边读古诗，边想象，再说说头脑中的画面。教师提出下列问题，分组讨论交流。望洞庭能改为“看洞庭”吗？“和”是和谐的意思。你头脑中，怎样的“湖光秋月”画面才“两相和”呢？古代“镜
7、”是由铜磨平而成的。“镜未磨”是一种什么景象？。这与“潭面无风”有矛盾吗？“翠”是什么颜色？山“翠”易懂，水“翠”是怎么回事呢？“白银盘” 指什么？这里的湖水“白”，与前面的水 “翠”有矛盾吗？文中几处用了比喻手法？末句改为“君山好像一青螺”似乎更清楚，这样改行吗？全班汇报交流。设计意图 提出几个疑问， 抓住几处看似矛盾的地方，能引发学生深入思考，体会诗的意境。四、诵读古诗，画出意境。朗读古诗，背诵古诗。诵读古诗，想象画面，画出意境。各组合作画一幅简笔画，一幅图配一句诗，看哪组画得更符合诗意。设计意图画图是进一步体会诗意诗境的一种手段，因此画得漂不漂亮并不重要，重要的是要能体现诗意。画配诗，形
8、式有趣，而且悄悄地实现了默写古诗的目标。第三课时一、简介词牌知识，引入本首词的学习。师：前两首都是诗，今天要学习的一首词。“忆江南”是词牌名。什么是词牌？词牌也称为词格，是填词用的曲调名。师：现在我们打开书读一读这首词。设计意图 、二学段涉及的古代诗文以诗为主，因此，要给学生点明“忆江南”不是诗名，而是词牌名。忆江南不是诗，而是词。二、自读正音，初知大意，反复练读，背诵古词。自读正音：注意“曾”是多音字，这里读 cng, 是“曾经”的意思。谙， n，熟悉。“能不忆江南”是反问句，要注意读出反问语气。反复练读，背诵古词。自主练读，试背古词，然后同桌互考。说说词的大意。设计意图白居易的词忆江南通俗
9、易懂，对词句的理解并不难。这首词中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝” 历来是被人推重的千古佳句， 被后人广泛传诵， 因此，背诵是很重要的任务。三、借助前两首诗的学习方法，合作学习，诵读古词，探究其义。借助注释，理解词句。互相提问，释疑解困。教师提问，讨论解答。江南好，好在哪里呢？朗读相关词句来回答。“风景旧曾谙”，既然作者对江南再熟悉不过了，为啥只说江南的“江花”“江水”的景象呢？“红胜火”，你想到了什么？“绿如蓝”又写出了什么景致？你体会到了什么？设计意图教师提问，主要是检验学生思考体会的程度，同时也引导学生深入理解。四、以问引读，深化情感。师引问：你现在知道“能不忆江南”的原因吗？师引：能不忆江南？因为_ 。师引：能不忆江南？因为_ 。师再引：能不忆江南？因为_ 。设计意图教师引读语气的一次次加强，目的是要唤起学生对“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的一次比一次强烈的情感体会。五、综合比较，总结全课。师：学完了这三首古诗词，你能将三首诗词连着背一遍吗？比较异同。同：作者朝代同景物地点同诗词内容同异：体裁形式不同诗人情感不同表现手法不同再读。师总结全课。【板书设计】综合比较异同，便于学生综合理解古诗词的内容及表现手法，可以加深对诗词的进一步理解。板书设计。同：作者朝代同景物地点同诗词内容同异：体裁形式不同诗人情感不同表现手法不同
