新课程理论考试复习资料

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1、第一章教育心理学1、教育心理学研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉科学。2、教育心理学研究内容(1)学习与教学的要素。包括学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。(2)学习与教学的过程。包括学习过程：指学生在教学环境中通过与教师同学以及教学信息的互助作用获得知识、技能和态度的过程。教学过程：在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，引导学生理解、思考、探索和发现过程、使其获得知识、技能和态度。评价、反思过程：评价、反思过程虽是一个独立的部分的成分，但他始终贯穿在整个教学过程中。包括预测和评价、监视和分析、检验、反思。

2、3、教师为什么要学习教育心理学知识？学习教育心理学知识有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。(1)有助于我们增加对学校教育过程和学生学习的理解(2)有助于我们解决实际的课堂问题(3)有助于我们科学地总结教育教学经验(4)可以为我们开展学校教育教学改革和研究提供各种理论和研究方法4、著名教育心理学家及其主要经典著作1903年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。1913-1914年，桑代克又出版了教育心理大纲，这一著作奠定了 心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确定。20世纪50年代-80年代。教育心理学发展显著，出现了几个著名的教育心

3、理学家及各自的代表理论。布卢姆：教育目标分类。人类的特征与学习，提出“掌握学习”的理论布鲁纳：教育过程，提出“认知学习”的理论加涅：学习的条件，是学习分类的权威奥苏贝尔：教育心理学，提出“有意义言语学习”的理论安德森：现代行为主义教育心理学专家，1974年与富斯特合著教育心理学：教和学的科学第二章学生的心理发展与教育心理发展的含义所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。学生心理发展有四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。我国心理学家通常将个体的心理发展划分为8个阶段。即：乳儿期(0-1岁)、婴儿期（1-3岁）、幼儿期（3

4、-6、7岁）、童年期（6、7-11、12岁）、少年期（11、12-14、15岁）、青年期（14、15-15岁）、成年期（25-65岁）、老年期（65岁以后）皮亚杰的认知发展阶段理论及其教育价值（一） 皮亚杰的认知发展理论的基本内容1、构建主义的发展观 皮亚杰认为，发展是一种构建过程，是个体在与环境的不断的相互作用中实现的。2、皮亚杰的认知发展阶段论 皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，其认知结构在环境的相互作用中不断重构，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段：（1）、感知运动阶段（02岁） （2）、前运算阶段（27岁）（3）、具体运算阶段（711岁） （4）、形式运算阶段（1116岁

5、）3、影响发展的四因素1.成熟 2.练习和经验 3.社会性经验 4.具有自我调节作用的平衡过程（二）皮亚杰的认知发展理论的教育价值1、充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提2、遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证维果斯基的“最近发展区”前苏联教育家维果斯基认为ie，儿童的现有水平和即将达到的发展水平之间的差异，就是最近发展区。教学应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。埃里克森人格发展阶段理论及其教育价值1、埃里克森人格发展理论 埃里克森人格发展理论认为，人格的发展必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受的时期：（

6、）信任感对不信任感（岁）；（）自主感对羞耻感（岁）；（）主动感对内疚感（岁）；（）勤奋感对自卑感（岁）；（）自我同一性对角色混乱（岁）；（）亲密和团结对孤立（成年初期）；（）创造性对停滞（成年中期）；（）完善对厌恶和绝望（老年期）埃里克森认为，与其对不良人格防微杜渐，不如积极培养健全人格：从婴儿开始，依次培养信赖的人格，发展主动的人格，激励勤奋的人格，发展安全的同一性，发展亲切近人的人格，提供享受完整人生的环境。、埃里克森人格发展论的教育价值 埃里克森的人格发展论指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助，这有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因

7、势利导，对症下药。*学生的认知差异及其教育含义 1、认知方式差异的主要表现： （1）场独立性与场依存性；（2）冲动型与沉思型；（3）整体性与系列性 2、教育含义：根据学生的认知方式差异进行教育。 认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。学生的性格差异及其教育含义1、学生的性格差异 性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。 关于性格特征差异，一般是从以下四个方面进行分析的：一是对现实态度的性格特征；二是性格的理智特征；三是性格的情绪特征；四是性格的意志特征。 性格类

8、型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合，分为外倾型与内倾型、独立型与顺从型。2、教育含义 性格虽然也不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的性格差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化，因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，是教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。第三章 学习的基本理论 联结学习理论1、联接学习理论的基本观点桑代克提出学习不是建立观念之间的联结，而是建立刺激反应（S-R）联结，即在一定的刺激情境与某种正确反应之间形成联结，其中不需要观念或思维的参与。

9、桑代克根据实验提出了三条主要的学习定律：（1）准备律。学习者在进入某种情境所具有的预备性反应倾向会影响到某种反应的学习。（2）练习律。对于已经形成的某情境与某反应的联结，正确地重复之一反应会增强这一联结。（3）效果律。效果律是最重要的学习规律。指一个联结的后果会对这个联结有加强或消弱作用。2、斯金纳的操作性条件反射原来。如果一个操作（自发反应）出现以后，有强化刺激尾随，则该操作的概率增加；已经通过条件作用强化了操作。如果出现后不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱，甚至消失。这就是操作性条件反射的基本过程。 加涅的信息加工论加涅的信息加工论观点。(1)学习过程的八个阶段：动机阶段 了解阶段

10、获得阶段 保持阶段 回忆阶段 概括阶段 操作阶段 反馈阶段(2)加涅按照学习结果的不同将学习分成以下类型：语言信息的学习 智慧技能的学习。 认知策略的学习。 态度的学习 运动技能的学习。 奥苏伯尔的学习理论（一）奥苏贝尔对学习的分类美国心理理学家奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行了分类，一个维度是学习进行的方式，据此可分为接受学习和发现学习：另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，据此可分为机械学习和有意义学习。这两个维度互不依赖，彼此独立。（二）、奥苏贝尔的认知同化论1、有意义学习有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。这

11、既是有意义学习的定义，也是划分机械学习与有意义学习的标准。有意义学习的条件：（1）学习材料逻辑意义：（2）有意义学习的心向：（3）学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。2意义的同化哀诉贝尔认为，学生能否学得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有观念。有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才能得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。奥苏贝尔认为，新旧知识的三种关系就导致了三种形式的学习：（1）下位学习（又称“类属学习”）。是指将概括程度或包容范围较低的新观念或命题，归属到认知结构中原有的概括或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获

12、得新概念或新命题的意义。如：知道了“长方形的四个顶角都是直角”，而正方形的长方形的一种特例，那就很容易理解“正方形的四个顶角都是直角”。（2）上位学习（又称“总括关系”）。是指新概念、新命题具有较广泛的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下面获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。如：儿童在熟悉了“胡萝卜”、“豌豆”和“菠菜”这类下位概念之后，再学习“蔬菜”这一上位概念。（3）并列结合学习。当学习新概念或新命题与认知结构中已有的概念既不产生下位关系又不产生上位关系时，它们之间可能存在并列关系，这种只能凭借并列联合来理解意义的学习就是并列结

13、合学习。如：质量与能量、需求与价格，再比如凭借关于水流的知识来理解电流等。3、知识的结构和组织所遵循的原则（1）逐渐分化原则：（由一般到具体，由整体到细节）（2）整合协调原则：（应注重横向上的融会贯通）4、先行组织者策略（三）先行组织者技术及其应用1、先行组织者技术的目的奥苏伯尔认为，如果接受学习是意义学习的话，也同样可以发展智力。而意义学习的产生依赖于学生对大脑中原来有某种特定的知识的同化作用。如果学生大脑中没有这个知识，那么，就提前输入一个知识。这个为了促进意义学习而提前输入的知识，便是“先行组织者”；这种教学方法就称先行组织者技术或策略。2、先行组织者教学程序在呈现正式教学内容之前，利用

14、三、五分钟时间，提前输入一个引导性的知识点，以同化后来学习的新的知识。3、设计先行组织者知识的要求作为先行组织者的知识，应是抽象性、概括性较强的上位性知识或新学习知识具有某种相似性的知识。（四）、奥苏伯尔学习理论在教学中的应用主要包括那些方面？1、课堂教学原则：奥苏伯尔根据有意义学习过程，提出了渐进分化和综合贯通两条原则。渐进分化原则指教学要先教一般或广泛的概念，再将其分解具体或初级的观念，通过逐步分化，直到最广泛的概念分解为最初的概念。综合贯通指在教学中比较观念间的相同与不同点，在观念间建立联系。两条原则是相辅相成的。2、促进有意义学习的策略先行组织者是先于材料之前呈现的一个抽象水平较高的引

15、导性材料，是新旧知识联系的桥梁，使新知识顺利纳入已有的认知结构去。组织者最适宜的两种情况下使用，第一，若学生缺乏上位观念同化新知识，则设计一个陈述性组织者：第二，若有同化性知识的适当观念，但不清楚或不巩固或对新旧关系辨不清，则设计一个比较性组织者。布鲁纳的学习理论1、布鲁纳学习理论的基本观点（1）学习的实质在于主动形成认知结构。（2）学习过程的观点：学习学科包含三个差不多同时产生的过程，即新知识的获得、知识的转化和评价。（3）学习应注意学习学科的基本结构。（4）提倡发现法。2、掌握学科基本机构的原则（1）动机原则： （2）结构原则（3）程序原则： （4）强化原则。3、试分析发现学习的优点和条件优点：（1）发挥智力潜力； （2）使外部奖励向动机转移；（3）通过对外信息的发现，学会以后发现问题的最优方法和策略；（4）帮助信息的保持和探索。条件：（1）学生方面的条件，要求学生有相当知识与经验的储备，能够进行选择性思维，