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1、专业理念与师德解读一、对专业原则重要性和必要性的结识 专业水平不高,是国内基本教育最主线的问题。教师“不专业”的言行。对教师“不专业”的理性结识。依专业原则建教师队伍,是“必须”的选择、专业水平不高是国内基本教育最主线的问题。* 同样的环境，不同地区、不同窗校、不同教师的教育质量为什么存在差距?* 上有政策下有对策，核心问题在“人”的素质。例如：例如:浙江的高考改革新方案。* 柳斌说：一种好校长就是一所好学校。* 朱永新说：站在讲台上的那个人决定了教室里的一切。2、教师“不专业”的言行集体受罚罚作业教师打学生没考到90分也要受罚变味的家教不听话，交押金 集体补充能量脱裤子惩罚学生* 缺少常识体
2、育课上。* 缺少知识信息技术。* 缺少爱心伤学生自尊。* 教学事故成绩差距过大。3、对教师“不专业”的理性结识* 承认教师工作的艰难，但是,不能助长“没有功绩也有苦劳”之风。（苦劳不是资本)* 相信教师没有主观歹意,但是,对“好心办坏事”的问题也要遏制。* 理解教师的苦衷,但是，不能由于生活有压力而让情绪“任性”。* 反思学校管理教师工作是个良心活儿，不能用数字化、简朴化考核让“良心”不见了 4依专业原则建教师队伍是“必须”的选择教师是办好教育的“核心”要素高素质教师所提供的教育就是素质教育遇到好教师是学生毕生的幸运一种素质差的教师教坏的是一批学生真正好的教育一定是“教师自主”的教育没有教师的
3、专业化,再美丽的校园、再高档的设 施,都不 也许办出高质量的学校乡村教师支持筹划是个好消息,值得期待* 芬兰教育奇迹的秘密“芬兰法律规定,学生在六年级之前,都不能以级别或分数来评断她们。”学生享有“最短上学时间、至少考试和最平等的教学”只有课程原则,没有统一教材,教学完全自主芬兰几乎拥有全世界最严苛的教师选拔制度芬兰教育奇迹的秘密之一：对学校和教师的完全信任* 国内教育改革困难重重、举步维艰的重要因素由于专业化水平不高,因此,不敢信任由于不信任，因此,检查、考核泛滥成灾由于过度评比，因此，强化了功利思想由于功利，因此,上有政策下有对策,目中无人由于目中无人，因此,手段与目的背道而驰例如：课程实
4、行二、中（小）学教师专业原则框架内容:基本理念、基本内容、实行建议基本理念师德为先专业之魂决定教育的境界与情怀(保证以对的的态度做事情)学生为本专业之道决定教育的立场与信念(保证做对的的事情）能力为重专业之术决定教育的方式与手段(保证对的地做事情)终身学习专业之功决定教育的高度与宽度(保证事情越做越好)基本内容：专业理念与师德、专业知识、专业能力实行建议：准入、培训、管理、自我发展的根据 三、中（小）学教师专业原则解读(一)专业理念与师德* 职业理解与结识职业观* 对学生的态度与行为学生观* 教育教学的态度与行为教学观* 个人修养与行为育人观(一)职业观：幸福比财富重要1、增强法规意识 任何职
5、业，均有一套独立的法规。 我们不仅要维护自己的权利，也要履行自己的义务。不能以维护权利的名义而不履行义务。 课程原则是国家层面的“教学法规”。 全面深刻地理解课程原则 自觉把课程原则规定贯彻到教学各环节之中 不备课上课是严重违规行为。2、坚定职业信念 职业信念是对职业的社会属性、工作原理及基本主张、法规和原则的确认与信奉,是做好本职工作的“动力源泉”，体目前“与否热爱自己的职业”。 职业信念的建立是一种“将外在的职业规定与内在的精神追求完美融合，变成人生奋斗目的,再外化于行”的过程,没有职业信念的人,职业仅仅是一种“饭碗”,不也许指望她有所成就。 教师应当坚定的职业信念，概括地讲，就是“全面实
6、行素质教育”。3、树立对的的职业价值观 职业待遇观、职业地位观、职业苦乐观构成了职业价值观,是人们判断职业高下贵贱的重要指标。 根据这三个指标,教师职业在目前肯定不是好职业。因此,有诸多教师对自己的职业没有认同感和归属感。这正是目前教育问题的本源所在。 这个现实，在短期内不也许彻底变化,但是，我们不能因此而放弃自己的职业责任，更不要因此而放弃自己的幸福。 幸福比财富重* 财富固然重要,但“生命”对财富的需求是有限的，多余的财富不仅于“生命”无益,反而有害。（多一份财富就多一种“承当”）* 牢骚、抱怨、放纵自己，不仅不能换来财富,反而让自己失去了幸福。* 人生在世八九十年,幸福最重要。“幸福”有
7、两个最重要指标:一是身体健康；二是心理健康。身体毛病是“吃”出来的;心理问题是“比”出来的（人是社会关系的总和)。* 人生只有“今天”,“今天”的充实，就是毕生的幸福。* 教师也许不富裕,但是，一定可以幸福。由于幸福不幸福完全是自己的事,只要“实现了人生价值”就是人生最大幸福。* 、努力提高专业尊严感 “专业”的最大特点是“难以替代”。如果很容易替代或被边沿化，那么,就没有“专业尊严”。 教师地位不高，不能完全怪别人,由于在我们的队伍中的确存在某些让人“瞧不起”的人和事。有多少从好孩子变成坏孩子是我们导致的？把教育的责任推给家长* 目前,教育面临着许多新挑战，只有积极应对,我们才干拥有应有的尊
8、严感。信息途径多元、快捷，浮现了文化反哺现象。学生价值多元 ,教师的影响力下降。教育改革的新规定“以学生为主体”,教师的“权力”明显被弱化。独生子女、单亲家庭、留守孩子,不够健全的网络管理、公共道德水平下滑的负面影响、社会价值观的混乱，让教师的教育责任不断被放大。 (二)学生观:孩子比问题重要* 、把孩子当“人”看教师如何看待学生,不仅决定了她的教育情感和态度,更重要的反映了她对教育的理解和教育立场。现实中，诸多教师没有把孩子当“人”看,而是自己获得名利的“工具”。这是工作中许多矛盾和问题,甚至导致严重后果的本源。为什么学生不接受某些教师的关爱？为什么教育自己的孩子没有耐心？为什么“问题学生”
9、 与自己没有利害关系时，我们也可以坦然面对？* 2、把孩子当孩子看法国教育家卢梭说：“大自然但愿小朋友在成人此前就要像小朋友的样子。如果我们打乱了这个顺序，我们就会导致某些早熟的果实,它们既不丰满也不甜美,并且不久就会腐烂。”现实中，我们却胆怯“孩子的样子”，由于“孩子的样子”常常让我们不得安宁，因此,我们但愿孩子们时时刻刻都能按照我们的意愿和规定去学习、去生活。孩子身上的问题，不值得大惊小怪,更不能上升为道德品质问题,由于这是她们成长过程中的一种尝试,诸多时候，她们并没意识到自己有什么错。把孩子当孩子看并不意味着要“小瞧”孩子,更不能“由于她们还小”而不相信她们。* 、孩子比问题重要学校就是
10、容许出错误的地方。如果孩子都没有问题,学校就没有存在的必要。教育和协助孩子改掉坏毛病,不能“将孩子和洗澡水一起倒掉”，要让孩子感受到你对她的教育是真诚的，而不是为了教师自己的某些目的。在解决某些敏感问题时，心中一定要“装着孩子”,绝对不能情绪化地看待。例如:早恋;盗窃。“不优秀”的孩子并非真的不优秀，我们要容得下那些“怎么也学不会”的孩子,她们的问题也许正是我们要改善的地方。由于我们所说“不优秀”仅仅是分数。* 一封布满爱心与鼓励的信* 亲爱的同窗：* 请查收本次考试成果,我们为你感到骄傲,由于你已兑现了自己的承诺,在考试中呈现了最佳的自己。 但是，请你明白，我们懂得这些考试不能衡量出每个人的
11、独特之处，那些出题和判分的人并不理解你们 她们无法从考试中懂得,你们中的许多人掌握两门语言。 她们无法从考试中懂得，你精通一种乐器、能歌善舞、有绘画天赋。 她们无法从考试中懂得,你受同窗欢迎，你的笑脸可以带给朋友一成天的好心情。 她们无法从考试中懂得,你擅长写诗谱曲、热爱运动、喜欢思考将来、能在放学后照顾弟弟妹妹。* 4、对“问题孩子”要有同情心“问题孩子”身上有这样或那样的问题，家长不快乐、教师不接受、同窗不搭理,她已经很孤单，很痛苦，很委曲,我们应当要有同情之心。“问题孩子”她们肯定也不喜欢自己的这个样子，我们要相信,在她们内心深处一定有一种“成为好人”的愿望，只要我们善于同她们的这种愿望
12、打交道，一定可以让她们实现这种愿望。“问题孩子”也许会让我们不得安宁，增添许多麻烦,也许会损害我们的名利,甚至导致严重后果,但是,我们要相信任何一种孩子并不是为了专门制造麻烦和自己的教师作对才来到学校的,许多问题的诱发都是有因素的。需要我们多某些有预见性的防备措施。 （三）教学观：过程比成果重要* 1、贯彻育人第一的思想教育的主线任务是立德树人，育人的核心是“培养人格健全的人”,教学是育人的主渠道。将知识教学作为培养人的手段而不是目的。让教学从封闭走向开放、从大一统走向可选择,解放孩子的大脑、解放孩子的双手,让孩子在布满童真童趣、引人入胜的“做中学”的活动中获得惊喜、惊奇和惊叹。学生来到学校，
13、不只是为了学知识，还需要更丰富的精神生活。因此，我们要从应试思维中走出来，不要只盯着那些考试的内容,境界再高远某些，眼界再开阔某些，开发学科拓展课程，组建多种社团，建设校本课程，为学生提供更多的可供选择的“精神养料”，让学生过上完整幸福的精神生活。* 、贯彻面向全体学生的思想面向全体学生的本质规定不是“齐步走”“大一统”,而是贯彻因材施教的原则。教师面对的不应是抽象的学生,而是“这一种”或“那一种”。教师在设计教学、组织活动时，不仅要根据大多数，也要顾及“这一种”或“那一种”。理解每一种学生是教师必须做好的一门功课。诸多教育教学活动之因此低效,甚至负效,有一种重要因素是教师在不理解学生的状况下
14、完全“按照自己的意愿”实行的。理解学生的方式有诸多,不同节点有不同方式,其中,时时理解最重要。改革学习评价,变个体评价为小组评价；注重过程评价,淡化成果评价;实行多元评价，多一把尺子就多一批好学生。从最后一名学生抓起,开展帮扶活动。* 3、贯彻学生为主体的思想贯彻学生为主体的思想就是规定我们把学生培养成为学习的主人,管理的主力，充足发扬教学民主,建立和谐的教与学关系，给学生充足的自主学习、探究学习、合伙学习的时间和空间,为学生搭建更多的展示才华的平台。学生的主体地位与否可以真正贯彻,取决于学生自主能力水平,涉及自我筹划、自我管理、自我完善、自我评价，其中,学习动力、学习毅力和学习能力至关重要。学校和教师都应在学风建设和学法指引上下功夫。放弃师道尊严的思想，放下高高在上的架子，相信学生、发动学生、依托学生,敢于“放权”，在遵循不同窗段学生身心发展规律的基本上，放手让孩子们承当某些力所能及的事情,让孩子们在适合自己的舞台上释放自己的潜能。* 4、贯彻全面素质的思想贯彻全面素质的思想,就是竭力为学生提供“完整的教育”。最基本的规定是全面贯彻党的教育方针，全面贯彻课程筹划,既有知识的世界又有生活的世界。“任何教育成果都不是单一因素作用的成果”。圈养孩子让孩子们失去了应有的生活;对体、音、美、劳动、综合实践等学科的轻视,
