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1、防止幼儿自我概念的扭曲与变形防止幼儿自我概念的扭曲与变形自我概念就是对自我的认识，是一个人在心理上所构建的&dqu;自我 形象&rdqu;。幼儿期是这种&dqu;自我形象&rdqu;形成和发展的关键 期。这种人生最初的&dqu;自我形象&rdqu;影响着幼儿对自我的感觉 和期待，从而极大地影响幼儿现在和未的发展。幼儿的自我概念是随着认知的发展、经验的丰富，在环境的影响之下逐渐构建起的。由于 幼儿自我评价能力低，认识自我往往有赖于 &Idqu;重要他人&rdqu;对 他的评价和反馈。因此，家长、教师对幼儿的评价就像一面镜子，幼 儿可从这面镜子中看到自己的形象：&dqu;我是什么，我不是什么，我能
2、干什么，我可以成为什么 ……&rdqu;然而，在现实生 活中，家长和教师日常对幼儿的评价并不都像平面镜，很多时候倒像一面哈哈镜，幼儿在这面镜子中看到的往往不是积极客观的自我，而是一个变形了的自我。由于幼儿尚未形成稳定的自我意识，他们会错将哈哈镜里看到的自我当成真实的自我接受，以致形成扭曲的自我概念。一、消极的负面评价1贴标签&ldqu;标签效应&rdqu;众所周知，当我们给幼儿贴上 &dqu;好孩子 &rdqu;或&dqu;坏孩子&rdqu;的标签时，他们往往会向 &dqu;标签 & rdqu;所喻示的方向发展。例如，宁宁初到幼儿园时适应得较慢，不太愿意与人交往，教
3、师便得 出了初步结论‐‐宁宁比较孤僻，不喜欢讲话，并把这一看 法告诉了宁宁的父母。宁宁的父母虽然知道宁宁在家的表现并非如 此。但还是将信将疑。这一评价让宁宁也听到了。集体教学活动中教 师不太会请宁宁发言，因为她认为宁宁是不爱讲话的。渐渐地，宁宁 真的进入&dqu;孤僻不爱讲话&rdqu;的角色中了，当别人与他交谈或 邀请他加入游戏时，他的习惯性反应是拒绝，他身上的&dqu;标签&rdqu;至此已&dqu;实至名归&rdqu;。除了言语评价之外，教师的非言语评价也能起到贴标签的作用。例如,一个幼儿委屈地跑告状：&dqu;老师，明明又打我了 !&rdqu;教师白了 这个幼儿一眼
4、，厌恶地皱了皱眉头，就继续忙自己的事情了。这时， 幼儿会知趣地走开，因为他从老师的反应中知道了教师对自己的评价 ‐‐&ldqu;我是一个麻烦的孩子，不值得老师为我伸张正义。& rdqu;类似的情景多次发生后，他就会固化自己的认识，认为自己就 是一个不受欢迎的人。可见，对于认知水平低、自我意识薄弱的幼儿而言，& dqu;标签&rdqu; 是很容易贴上去的，也很容易 &Idqu;证明&rdqu;教师判断的&dqu;正 确性&rdqu;。久而久之，教师会变得更加武断并习惯于给幼儿贴标签：&Idqu;你爱打人。&rdqu;&ldqu;你就是爱挑食。&rdqu;…&he
5、llip;有的教师还刻意把幼儿分成两类： 好孩子和坏孩子，让幼儿自己对号 入座。这些标签就像哈哈镜，使幼儿获得了扭曲的自我角色认知，并在无形中践行，其后果可想而知。纠正这一偏差的关键是将幼儿从已有的角 色中释放出，让他们重新认识自己，树立积极的自我概念：（1）寻求机会让幼儿试着另眼看待自己，看到全新的自我。（2）让幼儿无意中听到你对他的正面评价。 记下幼儿那些闪光的时刻。（4）当幼儿又 出现问题行为时，对他表达你的感受和你对他纠正问题行为的期望。2习惯性的消极否定观察发现，在教师每日的评价行为中，无论是言语评价还是非言语评 价，均是否定性评价占明显优势。& dqu;对于大多数人说，说教、挖 苦
6、、警告、谩骂、威胁的词语已经植入我们的语言当中，因为我们从 小耳濡目染。& rdqu;例如，在下楼做操之前，教师拿着全班幼儿的作业纸，一张一张抽出， 说：&dqu;看，小敏，写完了，但是，不漂亮！小林，才写四行!&rdqu;她当场撕掉了小林的作业。教师继续进行着这样的评价，并连续撕掉 了 6名幼儿的作业，大家都吓坏了，不敢发出任何声音。这是比较极端的例子，大部分教师作出的消极否定评价是比较隐蔽 的，例如，对幼儿的活动不加关注，跟幼儿说话时心不在焉，用反语 讽刺挖苦幼儿，经常对幼儿说&Idqu;不&rdqu;，以命令的口气说话， 只看到幼儿不尽如人意之处，等等。我们经常有这样的困惑：孩子怎 么变
7、得懒于探索、畏首畏尾了呢？他们不该是如初生牛犊般对万事万 物充满探究兴趣的吗？孰不知，孩子的这些变化与我们的评价息息相 关。在我们习惯性的消极否定中，他们所感受到的都是自己的不好、 不乖、不能干、不令人满意。他们经常在 &Idqu;哈哈镜&rdqu;中看到 &Idqu;丑陋&rdqu;的自己，久而久之便构建起消极的自我概念，甚至 可能产生&dqu;习得性无助&rdqu;，即认定自己永远是一个无能者和 不受欢迎的人，无论怎样努力都无济于事。他们会变得缺乏自信，对 任何事情均浅尝辄止，缺乏探索和挑战的兴趣。可见，消极否定的评价对幼儿发展的影响可能是长期的、摧毁性的。 然而，出于工作的压力、儿时教育
8、的熏陶、追求完美的心理倾向等原 因，否定性评价好像植根于我们的潜意识之中，总会躲过我们理智的控制以各种方式跑出，伤害幼儿同时又让我们自己后悔不已。如何能既达到教育目的又不伤害幼儿呢？关键要做到对事不对人，深刻反省 并修正自己习惯性的消极否定评价行为。例如，上面例子中的那位教师可以尝试这样改变：(1)明确表达自己的意见：&dqu;今天好几个小 朋友作业没有认真做，这让老师很失望!&rdqu;客观上，教师不可能总是笑容满面，当遇到令自己感到失望和愤怒的事情时，教师可以表达自己的真实情绪，但要切记，解决问题、促进幼儿发展是我们的目 的，所以，任何时候都应该对事不对人，要给幼儿自我反省的机会， 而不是
9、毫不留情地攻击幼儿。(2)表明自己的期望，说明弥补的方法： &dqu;我希望有的小朋友能把字写得漂亮一些，有的小朋友要多写几 行，写完整一些……我想，你们肯定都能更好地完成作业， 不会让我失望的!&rdqu;(3)给幼儿提供改正的机会和选择的空间： &dqu;你们现在可以把作业重新拿回去，争取完成得更好一些再交给 老师!&rdqu;&ldqu;如果不喜欢写字，也可以画一幅画交上，你们自己 选择。&rdqu;(4)讨论解决问题的方法：&ldqu;如果真是写不好字，这 真是一个问题，我们讨论一下怎么办，好吗？&rdqu;()放弃完美主义倾 向，以宽容欣赏之心发现幼儿的闪
10、光点和点滴进步。(6)研究幼儿的年龄特征和个性表现，欣赏幼儿的个性和创新。二、简单而频繁的表扬贴标签、消极否定等负面评价行为是不适宜的，那么赞赏和鼓励就一 定恰当吗？看这样一个场景：一次语言活动内容是看图说故事，幼儿 不仅积极举手，而且声音洪亮，教师开始表扬：&ldqu;表扬小！表扬小嘉！表扬小君!&rdqu;&ldqu;阳阳真棒!&rdqu;&ldqu;我喜欢苗 苗!&rdqu;教师就这样频繁地表扬着幼儿。这种场景在当今的幼儿园 中极为常见，与习惯性的消极否定和贴标签相比，这种积极的评价是 一种进步，然而当&dqu;某某某，你真棒&rdqu;之类的表扬声充斥着 幼儿一日生活的每时每刻时，我们
11、发现受到表扬的幼儿最多只表现出 短暂的喜悦，表扬并没有产生持久的激励作用。其原因何在呢？首先，简单化的积极评价会让幼儿感到莫名其妙：&dqu;老师表扬我什么了 ？&rdqu;他会怀疑这种评价的真诚度：&dqu;老师是真喜欢我还是敷衍我？&rdqu;其次，会让幼儿感觉受到了控制：&dqu;老师不就是想让我听话吗？&rdqu;再次，可能会让幼儿感到焦虑：&dqu;我没那么棒啊，压力太大了 !&rdqu;&ldqu;我不喜欢做的事老师总是表扬 我做得好，以后该怎么办啊？&rdqu;可见，简单化的积极评价看似有 效，实则收效甚微。积极评价的目的是帮助幼儿构建积极的自我概念， 但由于教师的评价太过模糊，
12、幼儿在这面 &ldqu;镜子&rdqu;里并不能 真实看到自己能干的模样，加之&dqu;好孩子&rdqu;&ldqu;坏孩子&rdqu;&ldqu;你真棒&rdqu;的标准是教师自己把握的，今天是 &ldqu; 好孩子&rdqu;，明天又可能是&ldqu;坏孩子&rdqu;，今天&dqu;真棒 &rdqu;，明天又可能是&ldqu;真可恶&rdqu;，幼儿会被这些矛盾的评 价弄得一头雾水，无所适从。那么，究竟应该怎样进行评价呢？我认为，教师应该减少表扬的频率， 不要让评价干扰幼儿的学习。就拿上面的例子讲，在教学活动的结束 部分，教师可以描述一下幼儿值得表扬的地方：&Idqu;小、小嘉、小君三位
13、小朋友刚才讲故事的时候很认真，声音洪亮，老师很高兴！阳阳的发音很准，很清晰，老师真为你骄傲！苗苗坐得很端正，很认真， 老师很喜欢!&rdqu;这样，那些受到表扬的幼儿就会给自己下评语：&dqu;我很棒!&rdqu;&ldqu;我很行!&rdqu;&ldqu;我很认真!&rdqu;这 些评语是幼儿自己得出的，是自己构建的积极自我概念，因而会长久 地保持，不会轻易变化。可见，有效的评价应该是这样的：（1）具体描述你的发现，让幼儿自己下结论。（2）真诚自然地描述你的感受， 并让幼儿了解你的感受。（3）如果是幼儿自己难以概括的评价，请用 一个词或一句话帮助他作总结。如：&dqu;你看到椅子倒了就过去扶 起，这叫&Isqu;有责任感&rsqu;。&rdqu;经过这样长期的&dqu;描述 性评价&rdqu;，幼儿就会构建起积极客观的自我概念 ‐‐勇 敢、有责任感、有耐心、乐于助人、爱学习、爱动脑筋，等等。渐渐 地，一个优秀、受人欢迎、阳光可爱的自我形象，就会在教师积极有 效的评价的帮助下清晰建构起，幼儿会带着良好的自我感觉和昂扬的 精神走上值得期待的人生旅程。
