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1、 课堂观察让听评课走向专业化永吉县朝鲜族实验小学 朱晶艳一、课堂观察的定义课堂观察就是通过观察课堂的运行状况，进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。课堂观察有明确的目的、运用辅助工具，对学生学习和教师教学进行观察，是专业性的听评课范式。从课堂观察的概念理解，所谓的评课就是议课，所谓的听课就是观课，可以说课堂观察让听课、评课走向了专业化。课堂观察的目的（意义）是改善学生的课堂学习，促进教师发展，形成学校合作文化。课堂观察主要关注学生是如何学习、会不会学习，以及学得怎样，因此，课堂观察的过程是合作体关注学习、研究学习和促进学习的过程，始终紧紧围绕着学生课
2、堂学习的改善而运转的。课堂教学观察与传统的听评课比较有以下优点。目的明确，提高能力或效率。（课前，知道要听什么，怎么听。）凭借自我感官，形成观察团队，分工协作，依据证据进行分析、评价。（课中，知道要聚焦什么，记录什么；课后，知道依据什么，建议什么。）具有精细化、聚焦性、微观型等特点。二、课堂观察的内容框架课堂观察框架分为“4个维度，20个视角，68个观察点”。具体如下： 维度一：学生学习-准备、倾听、互助、自主、达成维度二：教师教学-环节、显示、对话、指导、机智维度三：课程性质-目标、内容、实施、评价、资源维度四：课堂文化-思考、民主、创新、关爱、特质课堂观察框架（4个维度、20个视觉、68个
3、观察点）特质：1）在哪些方面（环节安排、教材处理、导入、教学策略、学习指导、对话）体现特色？2）教师体现了哪些优势（语言、学识、技能、思维、敏感性、幽默、机智、情感、表演）？3）师生、学生关系（对话、话语、行为、结构）体现了哪些特征（平等、和谐、民主）？四维框架的设计分别针对于1）学生在课堂中是怎样学习的？是否有效？2）教师是如何教的？哪些主要行为是适当的？3）这堂课是什么课？学科性表现在哪里？4）我在课堂呆了40分钟，我的整体感受如何？四个维度中教师教学、课程性质、课堂文化都是为学生学习而服务的。这四个问题恰可通过课堂观察的四维框架的使用得到回答。课堂观察的框架从“点”和“面”出发引领教师理
4、解课堂、反思课堂、改进课堂，提升教师教学的有效性和专业发展的品质。三、课堂观察的程序课堂观察的程序包括课前会议、课中观察、课后会议。（一）课前会议（5项）（至少需要15分钟，最好控制在30分钟内）1.被观察者说课（可以从5各方面说课）（15-20分钟）本课的内容主题是什么? 在该课程中的关系与地位是什么? 被观察者首先应向观察者介绍本课的主题和内容，然后应说明本课的内容所对应的课程标准的内容标准，最后对教材进行分析说明，简要说明该节内容在本课程或模块中的地位，与前后内容的关联，教材知识的呈现方式，教材的二次开发与处理，使用哪些课程资源等。 介绍本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里? 本
5、班学生的思维特征、学习习惯和课堂氛围等。被观察者提供本班学生的座位表，并标明学困生和学优生的分布位置，为观察者确定观察点和选择观察位置提供帮助。“我”想让学生明白什么? 重点、难点在哪里? 我准备如何解决? 简要说明本课的学习目标，最好能表述成可观察的表现标准，同时说明与本班学生的适切性；指出本课的重点、难点，具体说出解决的策略。本课的大致结构是什么? 有哪些创新与困惑? 主要介绍本课的教学设计，让观察者对教学环节和流程有个大致的了解。我将如何、何时知道学生是否掌握了我打算让其掌握的东西? 被观察者应向观察者介绍对学习过程的监控，重点介绍监控的措施与时间，为观察者观察学习目标的达成、结构性陈述
6、等提供帮助。上课人说课，应从“面”和“点”两方面简要地说。所谓“面”就是讲清这堂课的目标预设、教学环节；所谓“点”，可以是设计的创新点、关键点、或者说重点、难点的突破；所谓“简要”，就是不要面面俱到，参与课前会议的都是同行，不需要做更多的解释。2.观察者提问与被观察者的进一步阐述。（2-5： 7-10分钟）观察者根据被观察者的需要和自己感兴趣的问题与被观察者简短交流，被观察者作扼要的解释。3. 讨论和明确观察目的、确定主题。4.双方商议，确定观察点，确定观察方式或工具。5. 组成观察团队，明确分工。即确定观察对象、视角和位置。（二） 课中观察课中观察是如实客观地记录所观察到的内容。（三）课后会
7、议（4个内容）（至少需要30分钟）1.被观察者课后反思（3-5分钟）被观察者结合课堂教学的具体情况，对课前会议所制定的目标的达成度进行反思。这节课的学习目标达成了吗? 被观察者围绕着每个学习目标，就自己所看到的现象逐一分析学习目标的达成情况。分析时应基于学生的表现，基于证据说明。谈各种主要教学行为的有效性。 课堂教学中教师的主要行为一般有以下几种：活动，如小组合作学习、同伴讨论、动手制作、实验、看听视频录像等；讲解；对话，如提问、理答等；学习指导，如指导文本的阅读，指导图形的阅读，指导书面和口头表达等；以及资源利用。被观察者最好以教学环节为主线，围绕上述几种主要教学行为逐次说明每个教学环节自己
8、采用了哪些教学行为，这些行为对促成教学目标的达成起了什么作用，自己做出判断。谈有无偏离自己的教案。如，请继续说有何不同? 为什么?实质上是谈预设与生成的问题。在教学实施过程中，偏离教学预设，按照课堂生成的资源改变既定的教学程序、教学策略甚至教学内容，是常常出现的，被观察者有必要向观察者说明改变的原因。2.观察者简要报告观察结果。-报告时要简明、有证据、有回应、避免重复。（每人5分钟左右）3. 形成几点结论和行为改进建议。成功之处，即本课中值得肯定的做法；个人特色，即基于被观察者本人的实际情况，挖掘个人特色，逐步澄清该教师自己的教学风格；存在的问题，根据本课的主要问题，基于被观察者的特征和教学资
9、源，提出明确的改进建议。*每位观察者围绕课前会议确定的观察点，根据自己所采取的课堂观察的信息，提出基于有效教学的改进建议和对策。在课后会议的基础上，被观察者提供一份自我反思报告，观察者对观察资料进行分析、整理，形成观察报告。课后会议旨在使观察者和被观察者进行有效地专业探讨，通过多视角（jue），多方位寻找有效教学的策略，实现课堂观察的目的。4. 形成观察报告。四、课堂观察的操作（一）确定课堂观察点一堂课不可能对68个观察点全部观察，我们可以根据研究课题从4各维度、20个视觉、68个观察点中筛选几项，进行课堂观察。课堂观察表要根据观察点制定，一般情况下课堂观察点的制定大概可以从以下三个方面着手。
10、1.要根据观察点的品质可观察、可记录、可解释的内容来确定观察点。如师生之间的提问与应答、阐释与分辨、教学手段的运用等。，但是学生和教师头脑里的东西就是不可记录的，不可记录的等于不可观察，不可解释等于没有观察。2.要根据观察者和被观察者个体的需要来确定观察点。处在不同发展阶段的教师关心的问题，需求不同，因而确定的课堂观察点也就不同。实际上，观察者和被观察者的需求往往不相一致，这就需要在课前会议中通过协商决定。 3.要根据合作体的需要来确定观察点。课堂观察合作体形成的前提之一就是有共同的合作目标，或是研究一个主题，或是形成合作体的教学风格，或是改进课堂教学的某一方面。确定观察点时还要考虑围绕合作体
11、的需要，如我们可以从学校研究的“小班化”教学中遇到的备课难点、教学疑难点、学生学情、交流展示环节、合理安排时间、朗读指导不到位等内容制定观察点。在这基础上“设计-观察-反思-改进”，从而形成教研活动的跟进链条。在实际操作中，可以根据需要形成“一人一点，多人一点，一人多点，多人一点”的观察模式。（二）选择或自主开发课堂观察与记录工具课堂观察中观察表的制作是至关重要的。作为观察者，要开发、采用科学的量表，如实地记录课堂信息，做出合理的推断，提供建设性的建议。1.选择已有的观察记录工具。 2.开发新的观察记录工具。 注意的是分析设计观察表阶段，首先应具体分析观察对象（内容）的要素和观察课的特征，比如
12、观察提问，其要素就是可以从“提问的数量”、“提问的认知层次”、“问题的目的指向”、“提问的方式”、“学生回答的方式”、“学生回答的类型”、“教师理答的方式”等方面分析，然后根据观察课的具体情境设计观察记录工具。我们制定观察表不能用别人制定的。我们要根据我们研究的主题“小班化”教学模式，按学科、按课时内容制定观察表。我和裴明顺、江波各自制定了还很不成熟的观察表。当然这个观察表要在实际运用的过程中渐渐完善。今后每位老师也要根据自己研究的需要制定观察表。注意的是不能制定太复杂的观察表，有的观察表看似很完美、很全面，但是真正运用时，让观察者手忙脚乱，到头来什么也没观察好，糊里糊涂，使听课效果很糟糕。制
13、定观察表以后要进入现场进行观察。进入现场观察时要注意以下几个问题。（三）进入现场观察要注意的问题1.进入现场的时间与任务。 最好提前五分钟进入教室，同时必须明确进入现场的观察任务以及可用的观察工具。（空谈）2.观察位置。一般而言，要按观察任务来确定观察位置，以确保能收集到真实的信息。如观察四个学生的课堂参与情况，观察者应选择离他们较近的位置，以便随时记录他们的参与时间等；如观察教师情境创设的有效性，观察者应选择便于走动的位置，可及时移动来了解具体情况。（一般位置要固定，要是总是来回动就会分散学生注意力。） 3.记录方式。要如实地记录所看到的与听到的种种现象。4.观察者行为。观察者行为表现应不影
14、响正常的课堂教学。（四）课堂观察记录的具体方式1.定量的记录方式。等级量表：指事先根据观察目的编制合理的量表，在课堂观察中，观察者依据对象的行为表现在量表上评议相应的等级。 分类体系：指预先列出可能出现的行为或要观察的目标行为，在观察过程中以合适的时间间隔取样对行为进行记录。定量-数据、等级来表示。2.定性的记录方式。 描述体系：在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述，是一种准结构的定性观察的记录方法；可以从这样几个角度来描述：空间、时间、行动者、实践活动、行动、目标、感情等。 叙述体系：即没有预先设置的分类，对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录，也可以进行现场的主观评
15、价。 图式记录：即用位置、环境图等形式直接呈现相关信息。 技术记录：即使用录音带、录像带等电子媒介对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。定性是用语言详细表述。定量的记录方式和定性的记录方式可以相互补充使用。所获得的数据、信息应尽可能地反映真实的教学环境和课堂活动。 *定性研究与定量研究在研究设计上存在很大的不同：研究环境：定性研究主要是在自然地环境下进行；定量研究多在实验室条件下进行。研究工具和方法：定性研究主要是将研究者本身作为研究工具，运用观察、访谈等方法，（或运用录音、录像设备）获得描述性的资料；而定量研究则是用量表、调查表等工具进行测量，得到的资料可测量和统计。研究计划：定性研究事前没有明确的研究方案和研究假设，研究计划是根据研究工作的开展情况形成的；定量研究在研究开始时就又明确的研究假设和问题，研究计划是结构性的。 （五）进行记录数据的处理1.统计与整理、归类。（照片242、243/244）2. 解释。解释的任务在于对发现的问题或被观察者的教学特色进行剖析与反思，对数字的具体含义与现象背后的原因及意义作出解释，并提供相应的教学建议。但必须要依据课堂实录，必须要针对此人此事此境此课，不要进行过多的经验类推或假设。整理数据以后要进行推论。 （六）整
