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1、中班角色游戏案例分析 马兰矿幼儿园 康素娟案例背景： 为了配合主题教学活动请家长带图片，各种不同种类的衣服丰富角色区，通过已有的生活经验培养幼儿发现问题和解决问题力。于是家长配合老师和孩子纷纷从家里带来了各种物品放在我们的角色区。案例描述：角色游戏开始了，郭彦瑶戴上了摄影师的工作牌，拿起了照相机招呼着跟前来回走过的小伙伴“快来拍照呀！我们的挂历照可好看了。”在她的鼓动下果然有客人走了进来。“我想拍这样的照片，”马嘉雨指着桌上的台历照说。郭彦瑶马上热情相迎，并把小猪道具递给了马嘉雨。“好的，来笑一下，我给你拍。”喀嚓一声快门按了下来。此时一旁的张敦景说：“我也拍一张，但我要拍的和挂历上的一模一样
2、。郭彦瑶一时为难起来，说：“这个衣服没有，我给你戴个面具吧，也很好看的。”张敦景说“还有其他衣服吗？”当得知没有时只好摇头走开了。郭彦瑶又接待了几个客人后生意显得冷清了一些。她开始拿出了纸和笔画起了照片，画完后将照片装入了相片袋继续开始向照相馆外张望、招呼着。但生意似乎仍不理想。此时的我认为有必要介入幼儿的游戏。于是我以角色的身份走入了照相馆。“摄影师，我今天带了自己做的新衣服想请你帮我拍些照片，你说好看吗？”郭彦瑶见了忙说：“这衣服能穿吗？”（她见我拿来的是用包装纸折剪出来衣服，露出了一脸的好奇。）“当然行了，”边说我边将衣服披在了肩上。于是，郭彦瑶帮我拍了起来。正拍着我突然叫了起来：“哎呀
3、，我有急事得走了，这衣服先放在这，照片你帮我送到家里去好吗？”经我如此一说，她马上表示了同意。当我离开后观察到，郭彦瑶又将此衣服给其他孩子穿上拍了照，孩子们相当喜欢，并表示可以到材料库取一些材料自己做。郭彦瑶后来还主动挨家挨户开始了“送照片”活动，并不忘做了拍照宣传呢。案例分析：从照相馆游戏中可看出，中班孩子的角色游戏的主题扩展，情节得到了发展。因为随着年龄的增长，中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，他们的思维也有直觉行动性开始转向具体形象的思维，比起小班幼儿的角色游戏情节要复杂。摄影师能向客人作介绍且会用语言招呼客人。能用语言与同伴交往。再者，中班幼儿在进行角色游戏时能认真扮演角色，并
4、且还有了初步的规则意识。随便离开岗位的现象少了，因为他们在游戏前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意识。从游戏过程中我也发现了现有的游戏材料已不能满足幼儿游戏情节发展的需要了。而材料投放是要以幼儿需要兴趣为出发点的；游戏中幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，在照相馆中的小道具显然是平乏的。 在这一游戏案例中我体会最深的是在幼儿自主性游戏中老师不能是传统意义上的老师角色。我们首先要做的，就是敏锐地观察每个孩子的每一点变化，了解他们的每项兴趣与需要，通过观察游戏了解幼儿，通过环境材料的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。
5、游戏中当观察到照相馆生意冷清了一段时间后， 我以游戏者的身份以自己的行动以及游戏的语言和材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。我及时提供、调整了游戏材料，且为幼儿提供一些半成品，指导幼儿进行以物代物、一物多用，让幼儿能够自主的活动。选用替代物。通过学习，你对36岁儿童学习与发展指南是怎样理解的？这次学习使我认识到各年龄阶段幼儿的大致发展水平，在提高家长教育能力和引导全社会正确认识幼儿学习与发展方面有着重大的作用和意义。指南以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议，来体现国家对我国3-6岁儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求，反映对3-6岁幼儿学习与发展水平的合理期望。1、 为什么
6、叫指南？而不叫标准？答：“指南”其意为“指向南方”。基于此，“指南”一词被引申为“指导”、“导向”、“辩证正确方向的依据”之意。“标准”一词一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物 . 从上述词意简释不难看到，“指南”与“标准”两概念的内涵有极大的区别。而这种区别便给用“指南”或“标准”命名的事物带来完全不同的本质性。也就是说，凡以“标准”命名的事物强调其“统一性”“规定性”；而凡以“指南”命名的事物其性质则强调“导向”、“指引”。指南旨在知道我国3-6岁儿童学习与发展的方向，其本质属性是导向性的、引领性的。也就是说，指南是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教育的
7、要求，防止不正确的教育将幼儿的学习与发展带入歧途，而不是要对幼儿发展的具体水平或者发展方式、速度等做出统一规定或量化要求。2、为什么叫“学习与发展指南”？阐述儿童学习与发展的关系？答：“学习”是主体通过与环境相互作用导致能力或倾向相对稳定化的过程；“发展”是个体整体的有序的变化，表现为数量、质量和结构的变化。幼儿教育本身是个学习发展的过程，需要通过学习循序渐进，不断地积累，引导幼儿通过学习达到的发展的效果。所以称为“学习与发展指南”。 学习与发展的关系:学习促进发展，发展是学习的过程与结果,无学习就无发展，无发展就不能进一步学习，所以二者相互制约，相互依存。3、36岁儿童学习与发展指南的内容结
8、构有哪几部分构成？每一部分具体内容是什么？答：指南的内容结构由“说明”和“主体”两部分构成。“说明”中包含指南制定的背景；指南的目标、功能；指南的内容结构；指南的实施原则。“主体”从五个领域描述幼儿学习与发展，分别是：健康、语言、社会、科学、艺术。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面分为两部分。一是学习与发展目标，分别是对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，共32个目标。二是教育建议，根据幼儿的学习与发展目标，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发
9、展的教育途径与方法，同时也指出了错误做法对幼儿终身发展的危害，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导。一、分析以上案例：案例1小班张老师主观上错误地理解了指南的性质和功能，她对幼儿的评价存在问题，1、教师要用发展的眼光看待每一个孩子，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，而张老师通过打分的方法来衡量幼儿，没有理解和尊重幼儿发展过程中的个体差异， 2、教师在活动中不仅应看到幼儿学了多少知识、技能，而是更应多关注幼儿的兴趣、情感和态度，尤其最重要的是看幼儿在活动中的投入程度。3、幼儿发展评价应重视在日常生活中、在自然状态下进行评价，比如观察、记录、交谈，与家长交流，对幼儿作出客观的，恰如
10、其分的评价。我们的指南是用来服务孩子的，而不是像尺子一样来束缚孩子的。正确的做法应该是注重幼儿的能力特点及其个性差异，开展有针对性教育的意识，而不是让幼儿“齐步走”和“统一化”，更要认识到指南和标准的内涵有极大的区别。案例2不同意该老师的做法，儿童的发展应该是协调的发展，“指南”中指出各个领域之间是相互联系的，不能过分强调某一方面，而顾此失彼，在学习过程中我们要，用心去读懂孩子，不可忽视孩子们的感受，每个孩子都是一台非常敏锐的感应器，他们会感觉到老师的态度，老师的态度直接影响着幼儿的心理变化，好的影响会促进幼儿的个性发展，不好的影响会堵塞幼儿的个性发展。案例中的孩子们不愿意讲故事时，这时老师就
11、应该做适当的调整，不能让孩子们在群体中有自卑感。案例3两位老师都犯了教条主义的错误。纲要中指出要“促进每个幼儿在不同水平上的发展”，“促进每个幼儿富有个性的发展”。每个孩子都有自己的成长轨迹，其发展要遵循自身规律，表现存在差异很正常，因此指南指导我们进行的教育得到的是不同的结果。因此，在教育和引导孩子时，我们必须尊重差异、因材施教，给走得快的孩子充分的发挥空间，给走得慢的孩子足够的等待耐性。小班孩子可以分工合作，大班孩子也许还达不到分工合作。这是孩子发展的能力所决定的。不应该将它量化。小红不会用筷子，可以先用勺子，待孩子能力达到后再用筷子。我们应该把儿童当作一个发展中的主体，尊重儿童的基本权益
12、，尊重儿童的活动权和创造权，而不是把儿童当作一个被动接受知识的容器，当作实现成人愿望的消极工具。对幼儿可以达到什么发展水平提出合理期望。案例4我不同意张老师的说法，因为她没有考虑到幼儿的个体差异和发展的不均衡性，以点带面，用指南“健康”领域在动作发展上，提出了4-5岁幼儿“能用筷子吃饭”这一标准来束缚每个幼儿，本身小红在吃饭的时候，看到其他小朋友都在用筷子吃饭时，就已存在紧张心理和自卑感心理了，如果张老师再把筷子强加给她使用，会影响她进餐情绪，刘老师的做法是合理的，先让小红用勺子适应一段时间，在锻炼手部肌肉的灵活性前提下，然后再慢慢让她用筷子，这样既可以消除小红的紧张情绪，也可以让她愉快进餐，
13、还可以通过家园共育锻炼其手部肌肉。如：在日常生活中家长做示范慢慢教会她使用筷子的方法，在幼儿园区域活动中多让她参加一些使用小棒夹豆豆、夹乒乓球等游戏活动，随着时间的推移，相信小红会使用筷子进餐的，所以我们更需要多一点耐心，爱心，关心，呵护幼儿成长。二、结合自己的工作实际，通过学习指南，谈谈您应该如何做？指南的颁布有助于教师可以根据每个幼儿的特点，确定适合其身心状况的合理发展目标，但指南中的各学习与发展目标不能简单、直接地用作幼儿园的具体教育活动目标和活动内容，应该根据幼儿的兴趣和需要，制定有针对性的活动目标，选择活动内容，提供丰富、适宜的玩教具和游戏材料，并善于把握蕴含其中的教育契机，促进每个
14、幼儿在原有水平上的发展。我们要从促进幼儿全面发展的角度，理解和运用指南各领域的目标以及要求，注重各领域之间和目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心健康协调发展。绝不能片面强调和追求幼儿在某一方面和几个方面的发展。学习指南后，让我明白作为幼儿教师，一定要了解幼儿，指南，我感觉它就像一个指南针，指引着我在工作中找到了方向，使我懂得了在实施指南中要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达指南所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。在今后的工作中，我将根据每个孩子发展中的不同情况因人而异的适当进行教育。我们都知道五大领域是互
15、相渗透互相有交集的，只有这样才能将幼儿园的各个领域各个年龄段的目标有效的渗透完成。指南也让我清楚地认识到我所教育的每个年龄段孩子应该具体达到怎样的目标，而达到这样的目标，我可以根据教育建议采取哪些有效的措施和手段。通过学习指南知道在教学活动中一定要严格遵循幼儿的发展规律和学习特点,学习时，作为教师的我们，首先要了解孩子的身心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度出发，俯下身子，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱。作为一名幼儿教师我们应该以关注幼儿的身心全面和谐发展为重心,注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合,从不同角度促进幼儿全面协调发展,而不要片面追求某一方面或几方面的发展。指南中所提到的那样在教育教学实际中我们遇到的孩子不可能是一模一样的，尊重孩子们原有的水平，引导其不断地向更高一层的水平发展才是只能所呈现出的阶梯性的意义。所以在以后的工作中我将继续揣摩指南和纲要不断充实自己的理论，让孩子们能够得到真正合理、全面的发展。将指南的精神和经验落实到未来的工作中，为孩子的学习和发展提供更好的鼓励、引导和支持，和孩子共成长。既然选择幼教，我们就应该热爱这个事业，对教育充满热情与兴趣，对幼儿充满爱心、责任心。我将认真贯彻指南的精神，努力提升自己的专业水平，创新自己的教育理念，调整自己教育思路，改变自己的态度，为每位孩
