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1、大学英语老师如何向EPS教学转型随着经济和社会的开展，中国乃至全世界都对复合型人才有迫切需求，各国高校在人才培养上也有了新的目的和方向。特别是近几年，国内的很多大学更是把培养应用型人才作为自己的培养目的。大学公共英语作为大学课程中的根底课程，是培养全方位复合型应用型人才的重要课程。语言是沟通的桥梁，更是优秀人才必备的素质。大学生要想在竞争剧烈的当今社会占有一席之地，就不能失去语言这双翅膀。这也是大学英语课程在高校课程改革中屡屡被提及和关注的关键原因。就目前的大学英语课程改革来看，越来越多的学校把目光锁定在ESP教学上。其实有关ESP教学，这已经不是一个新话题，国内很多高校在过去的课程设置中也不
2、乏ESP课程的设置，但收效微乎其微。其原因很多，专家学者在其论文和学术着作中多有提及，这里就不再一一赘述。但在众多造成ESP教学效果不佳的原因里，大家都广泛认同的观点是师资力量的匮乏是造成ESP教学收效甚微的关键原因。ESP的师资构成主要来自两个方面，一是英语程度相对较高的专业老师，二是略懂专业知识的大学公共英语老师。而这两种师资来源的优缺点在很多学者的阐述里都有明确的阐述。简言之，前者受语言程度的限制，而后者受专业知识的束缚。那么，谁能成为将来ESP教学的主力军，以及如何成为ESP教学的主力军就是本论文要讨论的问题。一、ESP的师资主力应来自转型后的公共英语老师。一师资的数量。众所周知，因为
3、大学公共英语课程是各高校多年开设的重要根底课程，各高校公共英语老师的数量其师资配比上占据很大比例，甚至榜首。笔者走访几所高校发现，专业课老师的师资配比存在很大差异，普遍存在的现象是，学校重点专业的专业师资很完善，而局部非重点专业的师资严重装备缺乏。在人数上，专业老师的数量是无法与之相比的。二课程的设置。大学公共英语作为各高校的根底课程，其课时总量在各个高校中都占据很大比重。但近年来，有些高校的课程改革对公共外语的课时进展大规模缩减。从笔者走访发现，即使是在大规模缩减情况下，大学英语仍然是学生必修的重要根底课程，贯穿学生大学前两年的学习。而ESP课程根本都设置在第四或第五学期，作为大学英语的后续
4、课程而存在，时间根本就是一学期。可想而知，ESP教学效果甚微。试想假如我们能把ESP教学有效贯穿于根底英语教学过程中，其作用和影响将是不言而喻的。三师资的可培训性。到底是英语程度相对较高的专业老师还是大学公共英语老师更具培训价值呢？这是多年来困扰各位专家学者的主要问题。不可否认的一点是，高校当中不乏一些英语程度相对较高的专业老师。但笔者走访得知，这局部老师多为刚入校的中青年老师，而且多数有出国留学的背景，这局部老师的数量在整个专业老师队伍中屈指可数。更大一局部专业老师的英语程度，尤其是中老年老师的英语程度明显是不能胜任ESP教学的。相对专业老师而言，大学公共外语老师具备良好的语言素养，这一点毋
5、庸置疑，他们缺乏的是相关的专业知识。当然专业知识也不是朝夕之间就能掌握的。但ESP教学的精华是专门用处的英语，我们需要的是如何让学生在将来的职业生涯中纯熟使用专业英语。但这并不意味着ESP老师就不需要专业知识，我们更加关注的是需要什么样的专业知识，怎样获得这些专业知识，以及如何把这些专业知识与英语进展有效的结合并输出。二、大学公共英语老师向ESP老师转型的建议。通过以上的分析，笔者认为大学公共英语老师向ESP老师转型是大学公共英语老师将来开展的必经之路，也是ESP教学得以开展的前提和保证。笔者对其如何转型提出自己的建议。所谓术业有专攻，作为一名英语老师，不可能理解所有的专业，所以应选定自己将来
6、ESP教学的专业和方向。在此根底上，首先，进展自我培训，例如课余时间听取专业老师的课程，阅读相关专业的英文资料，最好为自己找到可请教的专业课老师，这样在遇到专业问题时可以向其请教。不放过任何学习的时机，如研讨会、报告会等。也可以利用假期到企业、工地去实地走访。总之就是要在最短的时间内用专业知识武装自己的头脑。其次，在教学理论中，从理论角度出发，模拟课堂教学，给学生设定模拟的工作情景。这样不仅能进步学生学习的积极性，同时有利于老师的自我成长。在情景教学中，可以采取结合教学的形式，即邀请专业老师参加你的课堂，期中，课前准备、课上所用资料、课堂讨论环节以及课后作业的布置，都可以与专业老师提早商定，以确保课堂教学顺利有效地进展。三、结语。作为老师，我们常常鼓励学生从自身找动力，我们自己是否也该如此？改革已势在必行，ESP教学将是大学公共英语老师将来的必经之路，大学公共英语老师也必将是ESP教学的主力军。参考文献：施敏.ESP老师的角色及自我完善 .安州习语学院学报，20009:120.【2】蔡基刚.ESP与我国大学英语教学开展方向 .外语界20222:22-28.
