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2、 与 的大小关系是( )A. B. C. D.无法比拟7.以下说法中 ,正确的有 ( )假设点 是线段 的中点 ,那么 ; 假设点 是线段 的中点 ,那么 ;假设点 是线段 的中点 ,并且 =10 ,那么 =5 ;线段 =10 ,在 上找一点 ,使 =5.01 ,并且使点 是 的中点.A.1个 B.2个 C.3个 D.4个8.线段 =8 ,在线段 的延长线上取一点 ,使线段 =12 ,那么线段 和 中点的距离为( )A.2 B.3 C.4 D.59. 是线段 的中点 , 在 之间 ,以下结论中错误的选项是( )A. B. C. D.10.如下图 ,用几何语言表述以下图形.11.线段 =4 ,(
3、1)画出线段 的中点 ;(2)在线段 上画线段 =3 ,并求 的长.思考运用12.如图 ,线段 =7 , =2 , 是 的中点 ,求 的长.13.线段 =9.6 , 是 中点 , 是 中点 ,点 在 上 ,且 = ,画出图形 ,并求出 的长.探究拓展死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和根底。14.(1)如下图 ,点 在线段 上 ,线段 =6 ,
4、=4 ,点 分别是 的中点 ,求线段 的长度;宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。(2)根据(1)中的计算过程和结果 ,设 = ,其他条件不变 ,你能猜想出 的长度吗?请用一句
5、简洁的话表述你发现的规律.“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。 /
