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1、二年级上语文教学杂谈-一株紫丁香人教新课标 在朗读中感受语言节奏美采用各种形式的朗读 ,发挥音阶的优势 ,如：、你喜欢哪一段 ,上台表演朗读并表演给大家看 ,其他同学欣赏 ,有快慢、有轻重、有节奏像音乐那种朗读。、老师率先范读时 ,好似听音乐 ,也请学生欣赏 ,老师怎么读 ,哪里读得好 ,为什么这样读。让学生感到是一种享受 ,是一种乐趣。在老师入情入境的朗读中接受语知和语感。当老师读?一株紫丁香?时 ,读着读着仿佛自己真的看到了几个小伙伴踮起脚尖走到老师的窗前 ,种下了一株紫丁香。那芳香四溢的淡紫色小花 ,那微风吹来的浓浓的花香 ,无不把孩子真诚的爱送到了老师的心田。自然老师的语调也就会像抒情
2、的音乐 ,把学生带进课文的情景之中。让学生在听的同时体会情感和声音的和谐统一。至于读时的停顿、轻重、快慢、升降以及声音的虚实 ,要靠学生自己去揣摩去把握。又如：朗读中“一“不等的变调 ,轻声、儿化韵及语感等 ,师生都是共同欣赏。欣赏美的音阶的朗读 ,细细品昧文章语言文学的美。教学活动中注重给孩子“融情“登山那么情满于山 ,观海那么意溢于海 ,教学当中的“情犹如教与学双边活动的“催化剂 ,有了它 ,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。?一株紫丁香?这篇课文通过写学生在老师窗前栽下一株紫丁香的事情 ,表达了学生对老师的尊敬和爱戴之情。教学中 ,我设计了一段导语：“紫丁香很美 ,但是还有比紫丁香更美
3、的人。是谁把这美丽的紫丁香献给了美好的人了呢？作者、教师、学生“三情共振 ,从而开启了学生感情的闸门。“文与“道并行 ,相得益彰 ,“文真正地进入了学生的心灵！“自主学习演变为“自己学习笔者在听课调查中发现 ,当前教师在阅读教学中有以下几种不当角色的表现：、是教师充当了学生课堂学习的“召集人：整节课都是学生自己在“叽哩哇啦地读书 ,吵吵闹闹地讨论 ,教师那么显得无所事事 ,课堂教学缺乏目的性 ,实际效益太低。、是教师充当了学生课堂交流活动的“旁听者：在学生交流资料或汇报读书收获时 ,教师始终不置可否 ,也不加以引导 ,造成学生漫无边际、海阔天空地交流 ,云山雾海地汇报 ,学生的学习处于一种自由
4、散漫状态 ,学习和认识过于浅薄。、是教师充当了学生课堂活动的“捧场人：对学生应本着鼓励表扬为主 ,满足他们的成功欲 ,调动他们的积极性。但凡事都有个度 ,我们有的教师不看学生读书、发言的情况如何 ,总是赞不绝口：“你读得感情太丰富了！“真了不起！甚至鼓励学生误读课文 ,例如在学一首诗歌?一株紫丁香?时 ,一个学生误将诗文中的“你读成“您。执教教师立刻给予表扬 ,认为这是个性化解读 ,同时又渗透尊师教育。结果全班学生在齐读时 ,都把“你读成“您。其实从内容看 ,全诗表达了孩子们热爱老师的纯真童心 ,用“你正是说明孩子们和老师之间已没有距离 ,而是亲密的伙伴和朋友。从朗读角度考虑 ,全诗基调轻盈、
5、舒展而优美 ,用“你字比“您字更能表现出这种意味。由于教师不能正确把握自己的角色定位 ,使得课堂上该引导的得不到引导 ,该深化的得不到深化 ,该训练的得不到有效训练 ,教师在课堂教学中的这种不作为行为 ,导致学生的语文素养难以得到实质性的提高。尊师爱友亲情教育之开展学校生活是学生生活的重要方面 ,教师、同学是学生生活中关系密切程度仅次于父母的人。语文教材中有很多作品是反映学校生活的 ,教学中 ,引导学生正确认识师生关系、同学关系 ,能激发其尊师爱友之情。在教学?一株紫丁香?的诗歌时 ,就是通过反复的诵读 ,让学生体会到老师工作的辛勤 ,认识“老师的崇高品质；并顺此延伸 ,引导学生进一步认识自己
6、的老师。在“老师的崇高品质感染下 ,激起其尊师之情 ,并付诸日常生活中 ,形成尊敬老师的良好道德品质。同时 ,身患残疾的小英在大家掌声的鼓励下 ,有了生活的勇气 ,变得乐观开朗 ,少年闰土的机敏可爱等等。这些少年形象动人可爱 ,他们那宏伟的志向、纯洁的心灵、助人为乐的品质 ,具有强烈的感染力。教学中 ,老师应努力营造良好的情感气氛 ,使学生在“美的熏陶感染中 ,充分发挥自己的聪明才智；产生发奋进取的动力 ,以培养其团结协作的互助品质和集体主义精神。总之 ,良好的师生关系有助于学生良好学习品质的形成 ,同时 ,这种美的环境气氛也使学生得到潜移默化的熏陶感染 ,而教师的适时点拨 ,又能给学生以深刻
7、的理性认识 ,以至逐步形成正确的师生观、道德观、世界观。读中自有创造力爱因斯坦说：想象力比知识更重要 ,因为知识是有限的 ,而想象力概括了世界上的一切 ,推动着进步 ,并且是知识进化的源泉。从这段话中我们可领悟到一个人的知识是静止的、封闭的和有限的 ,而想像力是运动的、开放的和无限的。如果把知识比做“金子那么 ,想象力就是“点金术而朗读就是“魔术师。由此 ,我把它解读成领会文本意境的通途 ,开展语言艺术的捷径 ,开发创造力的源泉。具体的方法是指导学生一边朗读 ,一边调动各种手段 ,帮助学生展开想像 ,头脑中出现相应的画面 ,这样 ,课文的语义层面、情感层面就在这琅琅书声中渐渐地被把握了。如?语
8、文?二年级上册的?一株紫丁香?一课 ,描述了一群天真无邪的小孩子 ,悄悄走进老师的小院 ,把一株紫丁香栽在老师的窗前 ,让紫丁香带着他们的心愿陪伴老师。在教学中 ,我主要让学生一边读 ,一边加上动作 ,使他们的头脑中逐渐出现小孩子栽下紫丁香 ,绿色的枝叶悄悄伸进老师的窗口 ,风吹绿叶 ,鲜花盛开 ,花香伴着老师进入梦乡的情景。使学生从中感受到师生之间那份浓浓的爱。内外结合?语文课程标准?指出 ,语文教学应沟通课堂内外 ,充分利用社会、家庭等教育资源 ,开展综合性学习活动 ,拓展学生的学习空间 ,增加学生语文实践的时机 ,在实践中运用 ,在运用中提高。教师应将语文课程根植于现实生活 ,鼓励学生走
9、进生活 ,去观察、发现 ,去创新 ,以此来增强学生在各种场合学语文、用语文的意识 ,真正把语文课堂与生活“链接。一篇课文提供应学生的只是一个范例 ,一堂课应该成为学生学习的又一个中国。教师要让学生带着喜悦与满足离开课堂 ,怀着激情与好奇投入更为广阔的空间。这样 ,教师才是真正实现了从一个“灌输者到一个“点火者的角色蜕变：学生 ,才有可能从一个“接受者转变为一个“发现者。如?一株紫丁香?一文是一首语言清新生动、感情真挚动人的散文诗 ,在教学中我用的较多的时间进行朗读训练 ,通过多种形式的读 ,让学生感悟体验 ,再通过读来表达自己所体验到的情感。接着 ,我设计了“讲一件老师关心保护自己的往事。“如
10、果让你去陪伴老师 ,你会为老师做些什么呢？这些话题让学生练习说话 ,以激发学生发挥丰富的想象 ,引导学生运用学过的语言文字表情达意 ,培养学生的语言表达能力。最后 ,又用一首赞美老师的歌曲?每当我走过老师窗前?来结尾 ,使课堂的教学气氛、学生的情感到达高潮 ,收到了很好的教学效果。课后 ,我又布置学生去搜集一些赞美老师的诗歌与歌曲 ,以及名人尊师的故事 ,并动手做一张能表情达意的精美尊师卡送给自己最喜爱、最尊敬的老师 ,并开展一次相关的主题班队活动。让语文与美术 ,与生活有机整合 ,这样既增强了学生的口语交际、动手操作、信息搜集处理等能力 ,也丰富了学生的情感体验 ,到达知识能力与情感的综合。
11、充分利用课文插图大家都知道 ,插图与课文如影随形 ,每一篇课文都会有一幅或几幅插图。有的插图表现文章意境 ,有的插图讲述故事进程 ,有的插图展现事物风貌等等。因此 ,插图是重要的教学资源 ,不是可有可无的摆设 ,在平常的教学中 ,我是这样认识和充分利用课文插图的。如?一株紫丁香?一文的插图。夜深了 ,星星月亮已悄悄退去 ,只有我们敬爱的老师还在灯下批改作业。此时此刻 ,你看到这个情景 ,会说什么 ,会做什么？学生有的说：“老师快去休息吧 ,有的说：“老师 ,您辛苦了 ,有的扶老师坐下 ,有的给老师倒水 ,有的帮老师批改作业 ,还有的想为老师唱一支歌等等。凡此种种 ,无不表达学生的人文精神 ,人文关心 /
