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1、小学英语单元整体教学中“内容整合”的实践研究松江区九亭第二小学张培培【摘 要】小学英语教学中，教师基于教材和学情，针对所欲达到的目的对教材进行内容整合,有助于推动教学、优化课堂。本文拟从小学英语内容整合的现状出发，探求教师如何在单元整体教学的理念下，基于单元目的、单元主题和单元板块，合理进行内容整合的实践,从而体现文本内容的层次性、系统性和学情性,增进学生有效学习。【核心词】内容整合单元整体教学 小学英语“小学英语内容整合”由上海市英语教研员朱浦教师提出，指教师基于教材和学生，重构教材原本的教学内容，以便为学生发明一种新的具有现实可操作意义的情境,使学生从中有效学习。小学英语新课程原则指出:基
2、本教育阶段英语课程的目的是增进学生英语综合语言运用能力的整体发展。因此，教师应始终坚持语境式的整体教学方式,在单元整体的背景下进行内容整合，让学生对整个单元的学习产生整体感,有效构建有关语言知识体系。通过单元整体下有效的内容整合，有助于推动单元整体教学的实行、增进学生语言学习的整体发展。一、“内容整合”在小学英语教学中的现状 在身边的小学英语课堂教学中我们常常发现,许多教师都想从一名教学文本的执行者转变成教学文本的编写者。一节课上她们大费周章地整合教材内容、设计出大篇的拓展文本,但在实际教学中却浮现了如下的现象：教师对教材文本的内容整合偏离教学目的；主题和话题随意性大、缺少关联;文本内容生僻难
3、懂，脱离学生实际；教学中学生的学习没有一条主线,她们习得的只是零散的知识点，语言综合运用能力无法提高。教师精心设计内容整合,教学效果却不佳,究其因素就是在教学过程中没有从单元整体的角度基于单元目的、单元主题和单元板块设计内容整合，导致整合后的文本缺少层次性、系统性和学情性。因此,针对英语课堂需要单元整体教学、所授文本需要内容整合的现实,英语教师应在“单元整体教学”中做“规划师”,从整体上布局教学；在“内容整合”中当“裁缝”，为学生量体裁衣、重新构建文本内容,使两者有机结合，从而提高英语教学的有效性。二、“内容整合”在小学英语单元整体教学中的实践上海市英语教研员朱浦教师曾说过：“没有对单元的整体
4、思考就没有教学的提高。”因此，要实既有效的英语课堂教学,教师必须以单元整体教学的理念为指引，进行合理有效的内容整合，从而达到最佳的教学效果。笔者在平常的课堂教学中,基于单元整体教学的理念对内容整合进行了如下的实践:(一)基于单元目的设计内容整合，体现文本的层次性小学英语新课程原则指出：英语教学目的是引领课堂教学的核心。单元整体教学规定教师在设计教学时整合教学目的，设计出循序渐进的分学时目的以达到单元整体目的。因此，为了实既有效的教学，教师在安排教学时一方面应设计层次化的教学目的,而后在目的引领下进行相应的内容整合。、整体把握，设计层次化的单元目的设计教学时,教师一方面应整体把握教材,进行单元学
5、时的分派，而后对教学目的进行适切的整合,设计出层次化的分学时目的,以达到单元整体目的。【例1】 上海牛津小学英语B Module 4 Unit 1M body。根据教时的合理分派，我对单元教学目的进行了适切的整合，具体如下图: 单元整体教学目的1、在语境中对的认读、理解词汇leg,body， onge等。2、在语境中学习、理解和运用h/hae,an ith 对人和动物的身体及技能进行描述。3、在语境中理解人和动物各自不同而独特的身体特性,懂得与动物和谐相处。第一学时教学目的第二学时教学目的第三学时教学目的1、在语境中初步感知核心词汇和句型。2、能听懂、理解小蝌蚪找妈妈的故事，并进行模仿表演。3
6、、通过故事,理解蝌蚪和青蛙的身体特性,并会用简朴的句型描述其她动物的身体部位。、在语境中进一步理解核心词汇和句型。、在Dany画自画像的情境中,进一步理解人的身体部位的构成与描述。、在第一学时基本上尝试初步运用核心词汇和句型描述人的身体部位特性和能力。1、纯熟掌握核心词汇的音、形、义。、在语境中, 纯熟运用h/have,cawt来描述人和动物的身体特性及其技能。.明白人和动物各自不同而独特的身体特性，懂得与动物和谐相处。从上图可以看出:三学时的教学目的是循序渐进、层层递进的。由第一学时的初步感知，到第二学时的进一步理解并尝试初步运用,再到第三学时的纯熟掌握并综合运用。2、目的引领，设计层次化的
7、文本内容基于层次分明的教学目的,教师进行相应的内容整合,设计出的文本也会更显层次性,有助于推动教学、优化课堂。仍以上海牛津小学英语3 ule 4 it 1My bod为例。在整合后的目的引领下,我进行了相应的内容整合,具体如下表：学时目的文本内容Period 1初步感知理解核心内容Priod 2进一步理解核心内容并尝试初步语用Peiod 纯熟掌握和运用核心内容进行语用输出从上表可以看出，内容整合后第一学时文本以对话形式呈现,以“小蝌蚪找妈妈”的故事为载体,语言简朴明了。第二学时以陈述文本的形式展开，内容更丰富；第三学时文本融入前两学时的重要内容，既是第一、第二学时文本的结合体，又是在这两者基本
8、上的提炼与升华。三个学时的文本,内容上层层递进，语言上循序渐进,体现了知识的递进与情感的升华。（二）基于单元主题设计内容整合,体现文本的系统性上海牛津小学英语的教材编排呈现buildng boc螺旋上升的特点。单元各板块环绕单元主题展开相似的话题,它们之间内容相对独立但却紧密关联。因此在进行内容整合时，教师应基于单元主题整合单元话题，挖掘它们的内在联系，串联起整个单元的内容,体现文本内容的系统性。 1、同一年级、同一单元主题下的整合从横向看，同一年级同一单元的主题相似,而内容间各话题不同但却相似。因此，我们在设计教学时可以挖掘话题间的内在联系,基于单元主题整合各分话题,而后进行内容整合,使各学
9、时不同的文本互有关联,体现文本内容的系统性。【例2】上海牛津小学英语5Adule3 Unt3 Seig he docor。教材原有单元主题和话题如下图:分话题二：Peter sees the dentist分话题一：Kitty sees the doctor单元主题：At the hospital分话题三：The toothless tiger从图中可以看出,此单元的分话题虽各不相似，却都与病痛这一主题有关。然而,单元主题与分话题间却缺少系统性，特别是分话题三Theoothless iger与单元主题Seg edotor看似关联却不统一。因此,我重新整合了单元主题和话题,具体如下图：分话题一：
10、Kitty sees the doctor单元主题：At the hospital分话题二：Peter sees the dentist分话题三：The tiger sees the vet比较两张图可以发现:通过整合后,分话题三与单元主题形成一体。三个分话题不仅紧密联系,并且紧紧环绕单元主题互为一种系统的整体。因此，基于单元主题下重整后的分话题,我对学时三的文本进行了相应的内容整合，具体如下表:整合前学时三的文本整合后学时三的文本话题Te othless tigerh tiger sees thet文本内容e igeisheking heforest. Oe ， t fox gies hmm
11、y see adheeats all of them. Then hs a othhe. any als ll ut his teeth. ecoms oless tger.Theiger is te kig of th ors Oe day,th fx gis hmanyeets and h easll f hem. Thn hehaa othace. So he ges to e a ve. Wh shodI o?， thetigass. h vt answersoushldnt ea o many seets.通过这样基于单元主题的内容整合，第一学时Kitty生病就医与第二学时Peter
12、牙痛就医以及第三学时老虎牙痛看病就能互相衔接、互为整体,更体现文本内容的系统性，使学生对看病这一主题的英语体既有一种系统化的整体认知。 2、不同年级、相似单元主题下的整合 从纵向看，不同的年级相近单元间虽然教学内容各异,但却有着相似的主题。因此,教师在进行内容整合时应充足考虑到教材编写体系的这个特点，基于相似的单元主题进行相应的内容整合，使文本内容更显系统性。【例3】上海牛津小学英语A Mdule2 M frends。本单元与Aoul2nt3 I havea friend主题相近,具体如下表：教材3A Moe 2 Unit 1A Mde 2 Uit主题MyfrindsIhe friend语言知
13、识单词:f, in,tal， short, bo, grl句型: Hes/Shs 单词:cat, hirt, t等衣物类单词句型: He/ She a ,He/ Se can 教材文本Look atth boHes my fid. Hes tall. Hsfa.I he frien H naes Tom. s all ad thin H hasage Thr. He ca sae. 在设计3 Moul 2 Unit 1教学时,考虑到本单元的重要核心词汇和句型学生在一、二年级已有接触，对她们而言此内容稍显简朴，因此我把四年级相近单元的主题与之整合，同步在此基本上融合4AModle2Uit 3 I
14、a afend中的某些知识点,内容整合成新的文本,具体如下表: 内容整合前的文本内容整合后的文本Loo at teoy.Hesmy frien.Hs tll.Hs ft Lookat hby.Hesmy riedHtallHf.oo at his shirt Its gren. 学生学习通过如此整合后的文本,为四年级学习I hav a riend这一单元做了较好的铺垫与衔接,对fiend这一主题的语用体现也会有系统整体的认知。（三)基于单元板块设计内容整合，体现文本的学情性小学英语新课程原则指出:教学设计要符合学生生理和心理特点,遵循语言学习的规律，体现学情性。然而教师所用的课本是统一的、教材是固化的，但是面对的教学对象却是各不相似的。这就规定教师在设计教学和内容整合时，充足理解学生的语言基本、学习爱好等，通过调节板块顺序、复现核心板块而重新整合文本内容,使
