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1、语文立体教学设计三顾茅庐设计理念：“以人为本”的阅读教学课堂，就应坚持“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”的现代教学理念。立体的课堂结构，就为“学生绽开特性化的阅读活动”创建了有效的时空，引导学生从不同的层面、不同的角度理解三顾茅庐，促进学生的主体发展。教学目标 ：1、感受刘备的省心诚意和诸葛亮的妙计摸索。2、理解“大贤、怏怏、仰慕”等新词。教学过程 ：一、导入老师干脆板书“刘备三顾茅庐诸葛亮出山”，简述课文的主要内容，引导学生初步整体感知课文。二、导读1、一读大声朗读。导读题：刘备那一点吸引了孔明？打动了孔明的心？学生大声的自由朗读课文，加深对课文的整体感知。老师
2、也大声朗读课文，既给学生一个示范，又体现了老师也是学生学习的伙伴，体现课堂也是老师学习的场所。2、学生朗读课文后，课件出示下列关联词：“之所以是因为、正因为所以才、假如不是就不会”提示学生可以用上屏幕上出示的关联词，把自己的读后感表述的流畅、精确。当然，也要允许学生用自己喜爱的方式表达。3、对学生的各种表述，老师不作点评，待学生充分表述个人的读后感之后，再引导学生对刚才的信息进行处理。4、虽然大家的说法各不相同，但是每个人的话语中都包含着一个共同的声音，看谁能够用一个词概括。（诚意诚意）培育学生现场收集信息和处理信息的实力，是现代语文教学的一个重要任务。5、深化学习课文默读。（1）诸葛亮作为当
3、今大贤，人人都渴望得到这样的大贤。也就是说在刘备三顾茅庐之前，确定有不少的人诚意诚意的邀请过诸葛亮，但是诸葛亮始终都没有出山。这就说明，刘备的诚意诚意是别出心裁的。那么，刘备的诚意究竟有何不同呢？请同学们细致默读课文。（2）学生默读课文，课件播放一段古典音乐，同时出示两个服务性的导读题：刘备用了那些方法使诸葛亮信任自己是诚意诚意的？诸葛亮又是如何得知刘备的诚意诚意是可信的？老师设计的这两个问题，很有特色。引导学生学习的内容上具有交叉点，而学生在绽开详细的学习过程中其思维又是多向、多维的，只有引导学生从不同的角度去思索，才能立体的相识刘备和诸葛亮这两个人物及其特点。6、小组沟通。经过刚才充分的默
4、读思索，每个学生都会产生剧烈的沟通欲望，此时的小组沟通，要给学生充分的沟通时间，满意全体学生的学习需求。但要提示学生留意一下几点：（1）发表自己的看法时，不要围绕某个小问题争辩不休；（2）留意听同学的发言，学会从同学的嘴里获得信息。这是课堂立体结构的进一步拓展，也是由个体学习过渡到小集体学习，个体才智在谋求集体才智的主体发展。小组学习，可以达到求同的目的，但是，小组学习绝不是为求同而合作学习，而恰恰是利用他人的才智和成果来满意自己的学习需求和促进个体发展。7、全班沟通。经过独立思索和小组沟通后，这里的全班沟通，不能停留在前面两个层次上，否则就不能获得个体有效的发展。这里就要充分发挥老师的主导作
5、用，协调学生之间的沟通，点拨学生不太到位的模糊相识。老师的主导作用表现为：（1）引导学生把自己表述的内容概括成一个词语，并在黑板上恰当的位置板书出来，做到说要到点；（2）引导学生抓住课文中的原句，有感情的朗读好，做到读要到味。8、引导学生整理板书。集体的才智汇聚在一起，加以整理，自然形成立体的相识结果。刘备的诚意：（1）轻叩柴门真心；（2）奇妙利用天气专心；（3）不达目的不罢休恒心；（4）斥责张飞齐心；（5）下拜谒见尊心。诸葛亮的妙计：（1）利用书童作耳目视察；（2）有意回避摸索；（3）闲聊面试。刘备懂得“千军易得一将难求”，以自己的真心和诚意打动诸葛亮的心，诸葛亮也以自己的妙计考察了刘备的诚意。9、学了三顾茅庐，将来你作了老总，去聘请人才，或者你是当今大限，对你会有何帮助？跳出语文，联系学生生活，活学活用。真正实践了把语文学习融入到学生的生活之中和发展之路上。三、结课出示老师的对联。加深学生对课文的理解，给学生以文学的熏陶，知道一种新的读后感的写作形式。刘备三顾茅庐喜得孔明如虎添翼创大业诸葛卧龙出山幸会明主大展宏图扬美名
