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1、 摘要1 ABSTRACT2 一、引言 （一）问题的提出 3 （二）研究意义3 （三）相关概念界定3 （四）文献综述4 （五）研究方法4 二、华德福艺术化教育 （一）华德福教育及艺术化教育简介5 （二）华德福艺术化教育的基本原则6 （三）华德福艺术化教育在幼儿园的课程内容7三、华德福教育在本土的实践化研究 （一）南京华德福实践园详况8 （二）华德福幼儿园特色10 四、小结 我国教育大背景下幼儿园教学启示12参考文献 13 致谢 14摘 要在参与幼儿园实践的过程中，偶然接触到了华德福教育，发掘华德福教育中的某些教育理念的确是有借鉴意义的，便对此进行了一些调查研究。本文采用对华德福教育理念的文献研
2、究，个案分析华德福实践园的方法，对华德福艺术化教育理念进行剖析，在研究的过程中抽象而批判地汲取华德福教育的智慧之果即艺术化教育，并将其与我国幼儿园教育实践相结合，希望这些能给予幼儿园教学一些借鉴。关键词：华德福教育；艺术化教育ABSTRACTIn the process of participating in the practice of kindergarten, Waldorf has come into contact with the education of Waldorf. It is of some significance to explore some of the edu
3、cational ideas in the education. This paper adopts literature research on Waldorf education idea and method of case analysis to practice Waldorf garden, the concept of Waldorfs art education are analyzed, in the course of the study of abstract and critically absorb Waldorf education is the fruit of
4、wisdom, art education, and combined with the practice of kindergarten education in our country, the hope that they can give some reference to the kindergarten teaching.Key words:Waldorf Education;Art education绪 论（一）问题的提出现今教育不断地改革创新，在批判与借鉴中发展，倡导的是培养孩子个性和创新能力的素质教育的理念，但无法否认教育教学仍存在着一些教育问题。虽然出现了纷繁复杂又具有教育
5、科学意义的教育方法，但它似乎并未改变仍被动机械的教学实践。有一种根深蒂固的观念，教育就是批量生产，从幼儿园起就是如此，就像一个工厂一样，我们的教育也面临着幼儿教育小学化、成人化的趋势。忽视艺术化教学，注重知识的灌输，而不是孩子未来一生的成长与发展，这种工具价值观的教学不利于教学实践活动的良好展开。这些教育问题致使我们的教学缺乏生命力，培养出来的孩子也是片面发展，学习能力也存在着一些问题，甚至是对以后自身生存发展必需的一些能力。培养缺乏批判精神和创造力的人才，这不符合当前人才培养的时代要求。华德福教育倡导的教育是作为一种艺术思想的艺术，华德福的艺术化是它的灵魂。在中国目前的教育背景下，我们需要寻
6、求一种平衡。（二）研究目的及意义 教学是学校教育工作中的重要环节，它决定着教育的成效。笔者试图从华德福艺术教学思想理论来研究与思考，改变应试教学的概念，从基本理论的角度去看待艺术教学；丰富和完善基础教育课程与教学，提升学校教育教学水平。在华德福艺术化教学思想的研究中，我们发现，我们忽视了教学艺术、追求教学结果的单一性等问题；可以为教师的教育教学日常工作提供一些建议，也可为相关教育部门提供一些参考，为当前课程改革提供方向选择，以指导我们的教学实践；也可以使教师的教学水平得到提升，给孩子一段丰富快乐而有意义的人生经历。（三）核心概念界定 华德福教育：华德福教育是奥利地教育家鲁道夫史代纳根据自创的人
7、智学理论创建的。华德福教育，简单地说是一种以人为本，注重身体和心灵整体健康和谐发展的全人教育主张按照人的意识发展规律，针对意识的成长阶段来设置教学内容，以便于人的身体、生命体、灵魂体和精神体都得到恰如其分的发展。艺术化教育：狭义的讲，可以理解为对培养艺术家或专业艺术人才所进行的各种理论和实践教育。广义的讲，“艺术化教育”是美育的核心，它的根本是培养全面发展的人。（四）文献综述华德福教育作为一种非主流的教育，自21世纪初在我国发展起来，越来越多的教育工作者关注它并作深入的研究，华德福教育对人性的重视，对个性、创造力的塑造及其艺术化教育理念，相应的课程的价值意义都做出较全面的理论阐述，但大部分的研
8、究关注点在大视野下的华德福教育，致力于学前教育阶段的研究较少，艺术教育的教学方式与具体问题相结合，需要进一步的研究，这也就成为当前幼教改革工作的重点。华德福艺术化教育在国内外的研究大多集中在它的课程内容，例如黄晓星、张地荣和杨晓萍等人，从华德福具体实践的角度对进行了介绍与论述，“我国当前倡导的课程改革的教育理念与实现人的全面发展的目标是一致的”。迈向个性的教育中的华德福教育多年的实践是在英国和美国，作者论述了华德福教育艺术，指出“艺术与艺术化的教育方法是华德福教育的核心”。并指出了华德福教育的理念：“教育应该是一门艺术，根据该教育理念，教育必须是让儿童自己展现真正的自我，在自我展现的过程中，不
9、断地探索自我的使命和位置。艺术教育不仅直接丰富儿童的精神生活，培养健康的心灵和生活理念，而且让学生亲自动手进行艺术创作，体验把理想变成现实的喜悦。” 国外研究就涉及的比较广泛了，包括理论的发展、课程、教师等。从教育的角度一位华德福教师Benjamin Cherry从教育作为文化重构的路径，探讨了华德福教育的本质。华德福教育创始人鲁道夫斯坦纳，1924年所作的主题为“童年的王国”一系列7个演讲以及多部著作都体现了华德福教育将教育看成是一门艺术，这样教学充满艺术感，学习生活已成为艺术。（五）研究方法1.文献法阅读有关华德福教育理论的著作、期刊、论文，在广泛的理论基础之上做出系统的总结归纳，华德福教
10、育的源起，教育想法，有何借鉴之处，并阐述对幼儿园教育的一些指导启示。2.个案研究法南京童学园华德福实践园，对童学园进行多方位了解，在此基础上，分析华德福幼儿园的特色，与传统幼儿园的对比。二、 华德福教育的智慧华德福艺术化教育（一） 初识华德福教育与艺术化教育一个世纪前，欧洲涌现出一波教育改革思潮，他们的共同理想就是自由、民主、个性发展，这些思潮汇聚就成了历史上的“新教育运动”。随着这些思想、理论、实践的不断改革与发展，“新教育运动”已经发展为数个流派，其中华德福学校学校教育学就是代表欧洲大陆教育改革思潮的五大方向之一。鲁道夫斯坦纳（Rudolf Steiner,1861-1925）是奥地利改革
11、派的教育学家、哲学家和科学家，他在人智学等教育理念基础上，创设了华德福教育。德国企业家Emil Molt于1919年创设的一所私立实验学校，同时也是世界上第一所“自由华德福学校”。斯坦纳主张全人的教育，以发展人的自由为理想的教育，在当时的欧洲新的教育改革运动中使人们耳目一新，并且取得卓越的成效，便由此走向世界，得到了越来越多的教育家的关注，同时也得到更加深入的改革与发展。在华德福学校，多实行12年一贯制的学校教育，会有独立开设的华德福幼稚园。在学校里学生有对自己所学的课程内容有一定的自主选择与开发权，有家长、教师、和专家一同参与，这也正是契合华德福教育自由办学的理念。华德福教育已成为目前世界上
12、最大的、发展最快的、非宗教的教育运动，在不同的社会文化背景和不同国家和地区的主流价值观下生存着。斯坦纳认为：“教育不仅是一门科学，也是一门艺术，教育需要通过艺术实现教育的目的，在一种教育的艺术中，人能够找到自我在生命中的定位，所有事关人自身命运发展规律的主题都是为了倡导教育艺术化即艺术化教育艺术与艺术化教育方法是华德福教育的核心。”华德福教育的智慧之初在于除了在课程内容上开设有许多关于艺术和人文的课程外，而且强调教育过程的始终以及教育环境的艺术化，儿童在这以艺术萦绕的环境中进行创造力想象力的表达，努力提升自身各项素质水平，使身体、心灵、能力、精神、道德能够和谐全面发展。（二）华德福艺术化教育的
13、原则（1）以儿童个性发展为本位 华德福教育是强调儿童的独特个性，又强调全面发展。鲁道夫斯坦纳认为孩童的心灵是特殊的，他们的经历、想法、角色定位千差万别，虽相处于同一个教学环境，但最基本作为一个“人”。人的创造性是人的最高体现，人的认知水平、社会经验、能力素养和情感态度的不同，需要采用相应的教育方法和手段，扬长避短，使人文艺术人格化，而不是单纯的传授知识与技能。（2）运用多种艺术化手段教学艺术化教育是通过艺术化教育手段让儿童把学习当做有趣的创造和愉悦的情绪体验，而不只是完成规定的学习任务。在学习过程中引导孩子去发现、感受、表达、思考、表现和创造生活。在华德福教育的认知了里儿童都是小小艺术家，却有
14、着不可思议的能量，时刻给予你意外的惊喜。（3）培养团结协作精神和正确的竞争意识显而易见，在当代社会中无论学习、工作还是日常生活，都需要我们具备一定的合作意识。因此，华德福教育着力培养儿童的合作意识，在学校中创造和谐的环境，让儿童在其中健康快乐地成长，又保留一份童真和童趣。同时在教育的过程中实施艺术教育手段，通过艺术的形式让儿童体验合作的快乐，让他们懂得合作的优势以及如何正确配合。（三）华德福艺术化教育的内容 游戏是最重要的活动，也是其艺术表现载体之一。“游戏绝非是打发时间，游戏中，儿童不觉得自己是儿童。”儿童利用自身的社会经验进行游戏，又在游戏中建构，统整新经验。斯坦纳指出7岁以前的儿童游戏可以分为三大类：躯体游戏、想象游戏及目的性假装游戏。游戏既是艺术创作的手段，又是艺术的一部分。在游戏过程中，儿童致力于艺术创作，不仅可以丰富儿童的精神生活，还能唤醒儿童的洞察力和判断力。 在所有遍布世界的华德福学校中，教师会依据儿童年龄特征、身心发展的规律水平，挑选出适宜的童话故事，说给他们听，让他们感受、体验故事中的艺术美和智慧。在童话中，儿童能在被激发起极大地阅读及参与兴趣后，理解故事的主旨意义，甚至是超越它本身所要
