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1、 对话描写教学目标:1、引导学生掌握些对话的方法，使学生能写出一段生动形象的人物对话。2、掌握写对话时提示语的运用，标点的运用，知道写对话要分段写。3、培养学生要留心观察生活，观察人物对话时的神态、动作、语气等。教学过程：一、阅读实例，引导发现大屏幕出示:（节选自“精彩极了”和“糟糕透了”）快到八点钟的时候，父亲终于回来了。他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。我紧张极了。 “这是什么？”他伸手拿起了我的诗。“亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了”母亲上前说道。“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了很长的时间。“我看这首诗糟糕
2、透了。”父亲把诗放回原处。我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。“亲爱的，我真不懂你这是什么意思！”母亲嚷道，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗。他需要鼓励。”“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么？哪条法律规定巴迪一定要成为诗人？”我再也受不了了。我冲饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。 1、生自读。2、 指名一个学生读。3、 读了这个小故事，你发现了什么呢？比如在内容上，在写作方法上。预设： 生1 我发现人物的语言写的很多。 生2 主要写的是 巴迪的母亲 和父亲的对话。4、 对（板书：对话）。写记叙文离不开写人，有
3、人就会有话，所以我们要写好人物的对话。很多事情的发展过程就是对话的过程，对话写完了，事情也就结束了。今天我们就练习写人物的对话。5、 看大屏幕，作者在写人物对话时，在写作形式上有什么特点？预设 生1：提示语有的在后，有的在中间，有的还省略了提示语。 师： 什么情况下可以省略提示语呢？（接着上面的话说，一看就知道是谁说的话，就可以省掉提示语。） 生2：一个人说的话就是一个自然段。师：对话分段写有什么好处呢？一是清晰，二是读者眼睛不疲劳。建议大家在写对话时分段。6、 再读读对话，仔细看看由于提示语的位置不同，“说”的后面标点有什么变化？预设：提示语在中间，“说”的后面是逗号；提示语在最后则是句号。
4、人物说的话都是用引号引起来。师：你们的发现对我们写好对话有很大帮助。写对话一定要注意标点符号，特别是引号，不要瞻前顾后。二、 听写对话。师：下面听写两句对话，可要注意标点符号的使用哟。请准备好。1、 听写。叶老师关切地说：“今天这么冷，你们穿暖和了吗？”“穿暖和了。”同学们齐声回答。2、 互改。师：写完后，同桌相互看看，标点符号用得对不对，是不是分段了。生交流评议。三、 静听录音，想想情景。1、听一段对话录音。要求：听一听，这段话中有几个人？想象一下，他们是在什么时间，什么地方说这段话的。如果加上开头，加上结尾把它写下来就是一件小事。女：哎，你挤什么挤，没长眼哪？男：年轻轻的，怎么不说人话？女
5、：哎，你挤着我啦，你！男：怎么，来劲啦，是吧？老人：算啦，算啦！年轻人，把心放宽，就不挤啦！2、 师：会听就是会学习。谁能说说对话内容？ 生交流听到的内容。 这段话中有几个人？（姑娘、小伙子、老爷爷；女士、男青年、老人） 他们是在什么时间，什么地方说这段话的？ （下班了，公交车上；快过年了，售票大厅；快过年了，超市里；周末，美大店庆等） 3、师：想象三个人说话的时间、地点，再想象他们说话时的语气、表情、动作，如果记下来就是一篇作文。请大家展开想象，把这件事写下来，看谁能用上不同的提示语；看谁会想象，把这件事写完整，写清楚；看谁写得快。注意写对话要分段。 生练写，教师巡视。4、师：写完的检查一下，看看对话分段了吗？提示语写得怎么样，标点符号点没点？有错别字吗？有就改过来。学生自改。同桌交流。5、 班级交流。生读习作，师点评打分，已高分鼓励为主。
