《语文口语交际能力培养的研究课题实施方案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文口语交际能力培养的研究课题实施方案（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、“小学低年级语文口语交际实力培育的探讨”课题实施方案一、课题探讨的背景邓小平同志指出：“教化要面对现代化，面对世界，面对将来。”随着信息时代的到来，交际活动成为新世纪人们最基本、最常常的社会实践活动。现代社会须要每个人有较强的综合素养，良好的口语交际实力，这是必备的素养之一。语文教学应当而且能够为造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。全日制语文课程标准（试验稿）提出：应在详细的口语交际情境中，培育学生倾听、表达和应对的实力，使学生具有文明和谐地进行人际沟通的素养。低年级学生年龄小，接受和仿照实力也特殊强，在低年级进行口语交际实力的熬炼和培育，也是全面实施素养教化的一个方面。我们曾做过调查，
2、发觉很多家长对口语教学的地位相识存在片面性，认为口语交际应附属于识字、阅读、写作教学，因此他们并没有从思想上引起重视。我们还发觉对于口语交际的教学的内容，有部分老师有着模糊的相识，他们中有人认为口语交际的内容是由教学大纲、考试大纲规定，认为教学内容就是教材、就是课本。而在学生中受传统观念和东方人稳重含蓄性格特征的影响，养成学生不喜爱在课堂上主动发言的习惯，且年纪越高，越是“金口难开”。另外，课程标准本身在听、说方面较为模糊，使口语教学在实践中难以操作。迫于应试教化的压力，语文考试目前只有笔试，没有口试，口语教学自然难以受到老师、家长、学生重视。在应试教化的指挥棒下，老师对口语教学并不是很热心。
3、教学中严峻存在着“重笔头、轻口头”现象，这也严峻制约着学生口头表的达力的提高。从2000年9月至今，“口语训练”以全新的面貌出现，并吸引了众多探究者的目光，经过一番探究与革新，以取得了相当的成就，我校进行“小学低年级语文口语交际实力培育的探讨”这一课题的探讨，正是适应时代，教化改革的大背景中产生，我们将以低年级学生的心理年龄特征为基本，进一步探讨如何在教学中、活动中、实践中培育与提高小学生的口语交际实力。二、探讨的目的、意义开展小学口语交际的探讨与实践，一是可以变更现有的听说训练课效率不高的弊端，培育学生的说话实力和口头交际水平。二是可以体现学生的主体地位，引导学生自主地学习。三是可以真正把课
4、堂教学搞活，建设一门开放而有活力的语文课程。最终达到学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说、会说、能说的目的，为培育学生们语文综合素养奠定基础。三、课题开展的原则1、民主同等原则：民主、同等、和谐的教化环境，是创新素养成长不行缺少的养料和气候。2、主体性原则：学生是学习的主体，课题实践中，应当让学生全员参加，始终把学生放在主体地位。3、趣味性原则：选择的话题或实践的内容，应当是学生感爱好的，或是与学生的生活有亲密联系的。4、 激励性原则：要求试验老师 始终言行一样、表里一样，对儿童充溢信任，使学生保持开心的学习心境，让学生常常体验胜利的喜悦。四、课题探讨的目标及主要内容本课题
5、探讨的目标1、本课题的探讨，进一步转变老师观念，构建新的教学模式。成就一批有肯定的教化理论水平、教学探讨和实践实力，能撰写论文的青年骨干老师。使学校老师队伍的综合素养和教学实力再上一个新台阶。2、培育学生的自主学习意识，发挥学生的主体作用，使学生敢说、会说、能说，提高自信念，达到课标要求。3、探究并形成低年级口语交际教化新理念、教学新方法，争取在更大范围内推广应用。本课题探讨的主要内容1、在语文课堂教学中培育学生口语交际实力的策略的探讨。口语交际课的教学内容和教学方法应当是完全有别于现有的说话课的，或将现有的“听说训练”换一个形式，让学生在创设的情境中，以交谈、对话的形式完成训练的任务。可以从
6、横向和纵向两条线支配谈话课的内容。横向是谈话的话题和类别，初步考虑可以从日常生活中去选择学生感爱好的话题。纵向是谈话（口语交际）的目标和要求，要考虑与语文课程标准的要求相一样，分年级对学生的谈话提出不同的要求。2、阅读与口语交际整合的探讨。自古以来“读说”就是相辅相成的，阅读实力提高，学问面广，视野开阔，学生口语表达的内容也越丰富，而思维水平的训练有助于培育孩子口语表达的条理性与层次性。3、小学生口语交际话题情境创设的探讨。口语交际实力的培育，最重要落到实践当中，要让学生在日常生活中、学习中，学会与社会对话，与别人沟通，使口语交际水平得到质的提高。五、课题探讨的方法1、文献法：通过上网，上图书
7、馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题供应理论基础。并借鉴理论基础去指导实践。2、调查法：采纳个别谈话，对学生进行一次口语交际测试从中了解里面存在的问题。3、试验法：在课堂中对学生进行试验，在口语交际中学生有无做到敢想、敢说、敢问、敢评、敢发表自己的建议。4、个别探讨法：找出探讨对象中存在问题进行探讨积累资料然后总结阅历。5、阅历总结法：通过实践，总结阅历形成理论然后去指导实践。六、课题组织机构与任务分解：组 长：张淑娟 （牵头、决策，全面管理）副组长：胡润红 （组织、策划，方案的制定和落实；负责各种资料的撰写与最终把关） 课题成员：吴迪、张译元（负责探讨活动、案例展示即实践课、担当相应
8、子课题的探讨、论文撰写与试验推广） 七、课题探讨的步骤 第一阶段：筹备阶段 （2006年7月8月）完成课题的前期打算工作，落实课题探讨的相关人员，开展有关的理论学习，制定探讨方案。其次阶段：试验阶段 （2006年8月2008年6月）完成低年段单、双册口语交际课的话题确定，起先口语交际课的教学尝试与实力培育的探讨与实践，在学年末小结本学年的探讨实践工作并写出阶段性试验报告。 第三阶段：整理资料、探讨结题阶段 （2008年7月9月）完成课题的探讨，写出课题报告、 口语交际课案例，整理课题探讨的相关资料及成果，接受专家审查鉴定。八、课题探讨保障条件1、以分层次、抓重点、规范化、见成效为工作思路，进行课题管理，并建立一整套课题管理制度和激励措施。2、成立课题探讨组，由学校一批年轻及富有多年教学阅历的骨干老师担当试验员。3、加强理论学习，提高课题组试验老师理论修养，通过多种形式外出学习、业务培训、聘请专家指导，保证课题探讨方向。4、投入资金5万元，作为课题探讨经费。九、课题成果形式：1、科研论文。2、案例集、随笔。3、低年级口语交际课件。4、课题试验结题报告。“小学低年级语文口语交际实力培育的探讨”课题实施方案八道江区东兴小学2006.9
