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1、 老师的教育心得体会老师的教化心得体会五篇 从某件事情上得到收获以后,可以通过写心得体会的方式将其记录下来，它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧，下面是我为大家收集的老师的教化心得体会5篇,希望对大家有所帮助。老师的教化心得体会 篇 没有硝烟的斗争已经打响，一场疫情让我们不得不躲在家里。因此,0xx年春季延期开学,但我们停课不停学,利用网络平台，还学生一个健康而又充溢的线上课堂。 教书育人是老师的天职，在网络上授课,也是自己的本职工作。但此次面对的,有可能不只是孩子，还有可能包括孩子的父母,孩子的爷爷奶奶，甚至感爱好的其他观众。对我
2、而言，这是一个挑战,简直比公开课还公开课。我感觉压力很大,因为我的表现不仅仅代表我自己,还代表丰登坞小学的教学形象,不求有“名师名课”的效果,但至少也要中规中矩。 我立刻起先行动起来,结合本班学生的学情,亲密与教学阅历丰富的老师进行沟通与探讨,制定适合本班的教学安排。线上有许多在高主任和周主任的指导下录制的优秀的课程资源,以前由于硬件条件有限不能在课堂上实现学生人手一个设备看微课，但是现在可以利用这些优质教化资源,举荐引导学生进行学习,有利于提高学习质量。借助“家校本”布置作业大大提高了作业的批改和统计效率,节约了时间,提高了工作效率。虽然五天的直播课让我的老毛病腰椎间盘隐隐作痛,但是家长们由
3、衷的赞美和感谢之言,一句句“老师辛苦了”一声声“老师你真棒”让我倍受感动，欣慰至极，也更加拉近了家校之间的联系。 线上教学的确是线下教学的有力补充，我信任在将来我会更好地利用线上教学方式,让线上和线下相辅相成。当下,面对疫情，我认为作为老师,好好备课,上好网络直播课，充溢学生的学习生活,就是在履行自己的另一份防疫责任。老师的教化心得体会 篇2 步入高校的学生,每一个都是带着独立的思想来到学校，他们起先懂得思索和推断，起先有了自己的追求和目标,而高校老师能做的,就是把我们的学问传授给学生,并且帮助学生培育出他们自己一套的逻辑观念和行为思索方式。 高校的教化心得体会不同于初中学，初中或者中学老师，
4、通过督促学生学习以达到提高学生成果的目的，而且上课学生人数比较少，老师比较简单管教。而在高校,一个教室里面学生就有两三百人，造成管理比较难，而且高校课堂缺乏硬性的约束力，简单出现学生逃课现象。因而总结高校老师多年的高校教化心得体会,可以看出要挽留住学生的心,降低逃课率，有一种经典方法,就是点名。通过点名与挂科挂钩来约束学生上课出勤率。甚至有些高校采纳蓝牙点名和人脸识别点名。但是多年的教化心得体会告知我们，上有政策下有对策，无论出到多么高科技的点名技术，假如学生有一颗逃课的心,他肯定会想方设法的逃课的。即使逃不了课,把他们留在课堂了，他们也只会玩手机。因而点名能是硬性的。 而关键作为一名老师,要
5、挽留住学生,还是要不断提升自我的教学内容的新奇性和吸引性,提升自我的人格魅力,真正用课程内容来吸引学生,来启发学生，才能真正让学生学到东西，学有所成，也能尽到为人师表的责任。老师的教化心得体会篇3 编者按：幼儿园老师是孩子们成长的守护者,下面我们来看看作者在教化中的感悟吧! 有人说，老师是蜡烛,燃烧了自己、照亮了别人;有人说，老师是园丁,三寸舌、三寸笔、三千桃李;又有人说老师甘为人梯，如父如母；还有人说老师是太阳底下最光辉的职业，人类灵魂的工程师多么崇高的定义啊,可谁又知道这赞美背后饱含着多少辛酸的故事，凝合着多少感动的泪滴。 挚友圈有一篇微信有许多人转发,说的是一位在编老师辞去了工作。她说,
6、备课、上课、听课、磨课、公开课,做课题、写论文、评职称、搞专长、学技术等等等等诸如此类，既繁杂又细小的事儿积累如山，每一天都大同小异地过着CTRL+V的生活，2岁的时候仿佛能看到0、40、50,甚至是退休前一天的样子,忙劳碌碌却平淡无为。你，是否有同感?我，也曾迷茫过。 然而,我身边却有这样的老师：她,朝五晚九就为了给孩子们多做几个玩具;她,产前三天还挺着大肚子带孩子们做操;她，放弃双休日挨家挨户走访班里每个孩子;她,舍弃寒暑假休闲时间去山区支教;她，面对孩子的突发状况镇静冷静、协作医生主动处理,事后却躲在角落里静静抹泪;她，为了快速救治癫痫发作的孩子，一路上连抢几个黄灯,医生说：要是晚来五分
7、钟，这孩子就没救了 慢慢地,我发觉付出爱的道路可能是艰辛的,但是，付出爱的过程却是甜蜜的。看到孩子们和我互动默契,心里会有欢乐!看到每个孩子都在尽力而为，心里充溢高兴！看到孩子学习投入、生活有序,心里华蜜满溢。 “一个人的生命有进展的时候，才会有华蜜感。唯有同样是精神层面的生命进展才可以与之同步而行。”这是我们的同行、昆山最美老师于洁老师说的。细致想想,我们还是那个不欢乐的老师吗? 董仲蠡老师在他的演讲中说“什么都可以浮躁，唯有教化不行以。”为什么?因为教化是修心呀,不管是我们的成长还是孩子的成长,都须要心与心的沟通。就像陶行知先生说的那样:“没有爱就没有教化。” 我信任,敬重孩子的主观意识和
8、独立人格，就能拉近与孩子的距离； 我信任,每一次仔细实践和专心反思,肯定会带来不一样的成长; 我信任，哪怕有再多的人不理解“幼儿教化”,因为孩子、因为家长、因为我们自己，我们仍能心无旁骛地，做一个有志向信念、有道德情操、有扎实学问、有仁爱之心的老师! 敬爱的挚友,假如你迷茫过、迟疑过、困惑过,那么今日，请给孩子们一个拥抱吧! 成长路上,不负初心!守护他们的成长,守护他们的微笑，这是我站在这里的理由，也是我为之奋斗的动力!让我们行动起来吧！播撒希望,浇灌才智，共同托起明天的太阳!老师的教化心得体会 篇语文老师大抵都知道这句所谓的名言:学生在语文课堂上一怕文言文，二怕写作文,三怕周树人。也有许多老
9、师认为鲁迅先生的文章离如今这个时代太久远，学生无法理解,因此应当从语文教材中删去。我倒是觉得，没有任何一位作家,可以像鲁迅先生一样，将那个时代如此真实地剖开摊在我们面前，也只有鲁迅先生的作品,才可以让我们更深刻地理解那个特定的时代。抛开其作品的时代性不说,单单是从语言的角度来赏析,鲁迅先生的每一篇文章，都是学习语言运用的最佳材料。鲁迅先生的家乡这课，我备了足足一周时间,才有底气站在讲台上，和学生一起聊家乡。这课是苏教版语文九年级上册其次单元的第一课。其次单元须要学习的读书方法是“感悟、品尝、观赏”,我先让学生读单元提示,连读三遍，然后说说学习本单元须要重点学什么。学生把握的很精确，告知我要“细
10、致辨析作品深厚的文化内涵、情感表达方式以及语言艺术的特色”。我让学生又将这句话连读三遍，告知学生九年级学习小说和七八年级不同,不仅要知道小说写了什么、表达了什么,而且要思索文章是怎么写的，为什么要表达这些东西。我采纳了余映潮老师的切入方法,一上课，就将作者、时代背景等学问一一呈现在学生面前,让学生齐读。理清文章的线索、给文章分段之后，我就起先带领学生潜入文本，品尝文字。我首先将学生的.留意力集中到文章的第三段:“阿！这不是我二十年来时时记得的家乡！”我让学生在文章中找“我”记忆中的家乡是什么样子的,将两个家乡对比着读一遍，抓住不同的色调,来理解两个家乡的差异。学生很快就在文中找到了,作者描写现
11、实中的家乡,用了“苍黄”，而记忆中的家乡，则是“金黄”。我让学生思索这两个颜色带给人的感觉,“苍黄”是一种很灰暗的黄,给人一种压抑的、萧瑟的感觉，而“金黄”则是鲜亮的、金灿灿的黄,“金”字本身就有一种质感，给人光明的、欢快的感觉。 在比较两个家乡不同的基础上,我让学生体会“阿”字和感叹号的含义。学生纷纷说“阿”表示很意外,觉得自己记忆中的家乡很美,如今见到的却荒芜萧索,心里觉得出乎意料。我问学生应当用怎样的语气语调来读“阿”,学生都说应当用低沉的、哀痛的语调来读。我就让学生酝酿感情，读出悲凉来，学生读得很有感染力。 接下来，我抛出了一个问题:“看到家乡和自己记忆中的不一样，很意外，还可以怎么表
12、达呢？”一名学生说：“这是我二十年来时时记得的家乡吗？”我说：“对啊，这个疑问句也可以表达现实中的家乡与记忆中的家乡出现巨大反差时的意外啊,为什么鲁迅先生要加上一个不字呢？”学生齐读这两个句子，探讨这两句在表达效果上的不同。但是，他们理解起来还是有难度,于是我向学生说明:“家乡的景象出乎我的意料，我因而产生了怀疑，但又的确是我的家乡，所以又对怀疑加以否定,这个否定的疑问句反映了我困难的思绪、沉重的心情。”说明完之后,我又总结道：“每一位文学大师，都是遣词造句的高手,鲁迅先生用一个阿字,就写尽了我的怀疑、意外、难受、悲凉，文中如此精练的词语还有许多，我们在读的时候,要细细品尝。” 接着,我抛出了
13、其次个问题:“我一方面怀疑眼前的是不是自己的家乡,说我的家乡好得多了，一方面却又说家乡本也如此虽然没有进步，也未必有如我所感的悲凉，这不是很冲突吗?”看到我一脸怀疑，学生们兴奋极了,热情探讨着,希望能够为他们敬爱的老师排忧解难。一番探讨之后，出现了两种观点,一种认为家乡原来就破败荒芜，只不过小时候有少年闰土在,有纯真的友情在,所以觉得家乡很美。而且小孩子无忧无虑的，看到什么都觉得好玩儿,家乡有西瓜有猹，当然会觉得家乡美了。孩子眼中的家乡，和为生活所迫的大人眼中的家乡是不一样的。一种看法认为，家乡二十年前确是很美的，但是二十年过去了，家乡变得荒芜萧索，我不情愿承认家乡这种不好的改变,所以就用家乡
14、本也如此来自我劝慰,这句话里其实是有一种难受的。 孩子们问我哪一种理解更正确,我没有下定论时间还不到。当我们研读到豆腐西施杨二嫂的时候，或许孩子们自己会得出结论来的。我只是在黑板上写下了“反差怀疑悲凉自我劝慰忧愤”这几个词语，来帮助学生理清文中我的心理改变历程。 其次课时,我们研读了闰土的改变，按例是潜入文本,品词悟句。学生谈到小闰土的脸色时,我追问学生“为什么是紫色的圆脸,让小闰土的脸粉嘟嘟的不是更可爱吗?”学生略一思索,便答出了“因为他常常在海边看瓜,被太阳晒成了紫色”，我顺势告知学生，写人要考虑到人物的身份、生活环境,比如范进中举中胡屠户的衣袖，是油晃晃的，符合他屠户的职业特征,所以以后
15、写人，不能再“千人一貌”,让全部的女孩子都长“瓜子脸、柳叶眉、樱桃口”。 中年闰土的脸色是“灰黄”,我再次提起文中出现的另外两个表示黄色的词语现实家乡的“苍黄”和记忆中家乡的“金黄”，让学生体会鲁迅用词的讲究。我又引导学生将孔乙己的“青白”脸色与中年闰土“灰黄”的脸色相比，让学生明白，孔乙己的“白”，是因为他鄙视劳动、从不劳动，而中年闰土的“黄”，是因为他常年种地，再次强调描写人物要考虑到不同的身份。我们接着品尝词语。学生谈到闰土见到“我”后脸上“高兴”、“凄凉”的神情,我让学生想象那种“凄凉”，想象当时闰土心中会涌起哪些思绪;学生谈到“那时是孩子,不懂事”，我告知他们即使是现在这个社会，所谓
16、的“懂事”，其实就是不断妥协不断放弃；学生谈到闰土要的“香炉和烛台”，我告知他们“没文化真可怕,因为没文化的人,连自己为什么会生活在社会底层、受到压迫和剥削都不知道,更别提想方法变更命运了”. 或许是我的语言点燃了学生的思想,我的思维激活了学生的思维，连续的两节课下来，学生不仅毫无倦意,反而越来越兴趣盎然，课堂上小手如林,都争着阐述自己的想法,一扫往日死气沉沉无人应答的气氛。我突然想起了黄厚江老师在语文课堂寻真中的一段话：“老师必需先阅读，读出自己的感受,读出自己的体验,读出自己的思索,读出自己的发觉,然后才能用自己的阅读引领学生的阅读,用自己的阅读感受引发学生的阅读爱好，用自己的阅读体验激活学生的体验，用自己的阅读思
