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1、尊重学生情感，成就英语课堂摘要 ：实施情感教学是培养学生积极的情感、消除消极的情感、促进学生健全人格发展的主渠道，它使学习由被动变为主动并不断在较高层次上进行良性循环。积极的情感态度是学生学好英语的重要因素，在英语教学中采用多种教学方法，创设宽松、民主、和谐的人性化教学环境及宽容平等的对待每一位学生，将使学生形成积极的情感态度。 英语课程标准把情感态度作为课程目标之一，这是情感因素的内涵、特征与功能及其在语言学习和人的发展中的特殊作用所决定的。情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。情感态度与语言学习和记忆、个体的认知活动、自主学习和学生的全面发展密
2、切相关。实施情感教学是培养学生积极的情感、消除消极的情感、促进学生健全人格发展的主渠道，它使学习由被动变为主动并不断在较高层次上进行良性循环。下面我结合本人的教学实践，谈一些心得体会。一、采用多种教学方法，激发学习兴趣、培养学习动机，让学生享受成功，保持长久的学习兴趣。兴趣是最好的老师，从培养学习兴趣入手，并使这种兴趣转化为稳定的学习动机，有利于学生形成积极的情感态度。在教学中，可根据不同的教学内容和学生的年龄特点，采用多种教学方法。如，对生活中常见的物品，如文具、食品、衣物等词语的学习，采用实物教学法易于学生掌握；而 “Shopping”， “Asking the Way”, “Teleph
3、one Call”等话题，则宜采用情景教学法，在“Shopping”一课中，我和同学将教室用卡片、实物、店牌等装饰成商店、市场等，由各小组推荐店主,学生们提着“购物篮”到各个商店买东西，并且鼓励他们讨价还价。整个活动过程中，孩子们都争先恐后，积极参与，非常投入。尽管语言简单，（有句型 “I want,can I have one?”, “How much.”, “Oh, no, its too expensive, cheaper, please!” etc.）但，每个同学都至少购到了一件自己想要的商品。活动结束时，同学们兴奋的展示了自己买的物品和价格，我们还评出了最佳售货员与最精明的顾客。”
4、“情景教学”使课堂生活化，让学生在真实的情景中运用英语进行交际，完成一定的任务，遵循“学中用，用中学，学以致用”的语言教学原则。“TPR”教学法，即全身反应教学法则对一些动作、身体各个部位的学习是非常适用的。各种教学手段的运用也是必不可少的。简笔画可以用来描述小故事或不易讲解的词语。如学习形容词“big” “small”时，在黑板上画一个很大的苹果，问学生 “Is it big?”，学生回答: “Yes, it is.”我又在旁边画一个更大的苹果，再指第一个苹果问：“Is it big?”学生笑着回答 “No, it isnt, its small.”这个设计即让学生知道了大、小是通过对比而得
5、到的概念，又富有幽默感，使学生在愉快的情感中理解了语言，因此，当学习形容词 “long” “short”时，学生的理解、运用就准确多了。图片，幻灯片，多媒体等在教学中也是常用的。这样的教学容易激发学生的兴趣，最大限度的调动学生的学习积极性，使学生在良好的情感态度中提高综合运用语言的能力，形成并能保持长久的学习兴趣。二、创设宽松、民主、和谐的人性化教学环境，让孩子有学习的安全感积极情感态度的形成要求有人性化的教学环境，有安全感的教学气氛和成就感的自我观念。融洽的师生关系与班集体的“人格”能营造出良好的教学气氛；安全感的气氛是轻松、合作、温暖的气氛，学生的有效学习要求集体人格的威胁降到最低点。只有
6、这样，才能产生最优化的学习情景；相反，班级人格中任何使学生感到羞辱、苛刻、责难、轻视、贬抑个人价值的，都会干扰学生的学习。因此，围绕教学目标对教学环境进行精心设计是必要的。开课前的“Greetings”和“Warming-up”是为整堂课营造宽松、和谐气氛的重要环节。教师通过与学生击掌、握手、拥抱等方式互致问候或和着动听的音乐与孩子共舞一曲降低学生的焦虑程度。在教学过程中组织各种合作型自主学习活动，能在和谐、友好的学习气氛中促使学生互相学习，互相帮助，促进学生自主性、能动性、创造性的发展，使人性得以极大的解放与延伸。在这样的学习中，学生可以发展人际交往，协调互助、获得情感交流、协调互助和分工合
7、作的能力。 三、宽容、平等的对待每一位学生，鼓励他们在学习中不断尝试。教师应信任学生的潜能可以在他们自己选择的学习方式中得到发展；以真诚、坦率的态度面对学生；尊重学生的人格、情感和意见，不能轻易给予学生有压抑的批评；深入研究学生的内心反应，应用心理换位的方法，从学生的角度来理解学习的过程。在每节课的课前，我常请一位同学当“小老师”，或帮助大家完成复习环节，或让他讲一段话，然后根据这段对话提问，既练习了学生的口语又练习了他们的听力。平等的对待每一名学生，就应在课堂上给每一名学生平等的学习机会，所以“小老师”并不仅限于优生，由学生轮流担任，当然其中有表现不太优秀或因胆怯不敢上台的学生，此时教师可站
8、在其身边悄声提醒，由他大声说出，或由他请同学帮助等，这即保护了他们的自尊心与积极性，又使他们感到学习的安全感，能放心的表现自己。小组合作学习，实质上是主体间的平等合作。因此，组长并不由教师指定，各组中的每一个成员都有机会竞争“上岗”，当竞争者与教师的对话练习在全班同学通过后，他将成为自己那组的口语练习监督员，由他来督促各个组员认真完成任务、解决发音或角色分配等问题。每节课的组长都不是固定的，在下一节课的分组练习中，又将有新的组长通过竞争产生。这样使每个孩子都有机会当小老师、表演，上台展示自己，锻炼自己，充分发挥各自的主体性和自主性。由于学生的智力水平、认知结构、学习动机、心理、个性等差异，造成
9、了学习能力发展不均衡，因此，要对性格内向或学习有困难的学生给予更多的关注，尽可能多的为他们创造语言实践的机会，并且，对他们的要求也应是多层次的。当这些孩子发言时，我用语言、目光鼓励他们，只要他们开口，尽管发音不是十分准确，我都会和孩子们一起为他们鼓掌。经过多次鼓励后，主体性随之培植起来，有了较强的主体性，他们会从要他们说到自己要说，甚至敢于在全班竞争当小老师，竞争小组长。这样，就实现了小组内真正的平等合作，有效的防止了小权威，使每个学生都能在活动中敢于尝试，在尝试中不断成功。评价是英语课程的重要组成部分，通过评价能使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功，它应着眼于学生的进步与发展，应有利于
10、帮助孩子体验成功，认识自我，树立自信，促进学生综合语言应用能力的全面发展,因此，评价重在增值。评价直接影响学生的心理活动，它应是推动学生朝目标不断前进的动力。所以，无论在形成性评价和终结性评价中可采用两次或多次评价的方法，鼓励每个学生取得成功，对于准备不充分或一次表演不理想的学生，不应立即给他们评出较低的等级，应给他们一次“说”的机会。例如：口试时，当问到“How do you go to school?”时，孩子一时不知该怎样回答，可以让他们先等一等，听其他同学先考，觉得自己有把握再举手重考，这样不仅使他们牢记自己遗忘的知识，还让他们形成了良好的自我意识和自我评价，感到英语学习不难，容易体会到成功。对学习有困难的学生还可以请老师或同学帮助复习，以增强信心。教师应从培养学生的学习动机人手，增进他们的自信心；采取心理疏导，降低学生的焦虑程度；善于让学生享受成功，获得愉悦感，保持长久的学习兴趣；加强与学生的情感交流，使其获得移情性体验；帮助学生用语言表达情感体验，用表情传递情感体验，是师生之间产生情感共鸣，从而达到情感教学的目的。
